体育教学质量有效评价的四要素

于洪奎 黄巍

体育教学质量是学校体育教学体系评价的核心内容，是评价阶段性教与学成效的体现，而评价的最关键因素是学习主体学习效果的呈现度。对体育教学质量评价进行准确定位，并全方位评价，对引领体育教学的方向、发挥对学生的育人功能尤为重要。

一、明确以学生发展为中心点，让体育教学质量评价指向靶心

体育教学质量是以学生持续发展为中心。因而，体育教学质量的评价应以学生学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，增强学生体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神、交往能力和终身体育意识为主要目标，应指向学生运动技能、身体健康、运动参与等学习目标的达成。如在质量评价操作过程中，从学生发展的视角更应该多关注学生阶段性具体指标的进步和进步幅度。

二、把握体育教学基准点，让体育教学质量评价目标明确

体育教学最根本的基准点，一是运动技能（学科本质），二是体能发展（运动技能的基础）。就体育教学而言，其教育的本质就是在立德树人的前提下发展学生的体能、提升学生的运动技能水平，让学生在拥有健康体魄的基础上塑造优良的体育品德。

因而，体育教学质量应立足于教育培养人的根本目标，即学生多维学习目标的达成。体育教学质量评价的落脚点，应重点放在学生的体能发展和运动技能的提升上，重点关注学生体育学习的过程和发展的延伸性，加强学生体育锻炼行为，提高学生健康水平。

三、立足教学实施着力点，让体育教学质量评价全面覆盖

体育课堂教学、阳光大课间活动、课余体育训练是体育教学实施的根本途径，其中体育课堂教学是体育教学质量实施的基本途径，阳光大课间是体育教学质量展示的重要途径，课余体育训练是体育教学质量提升的助推剂。

因而，对体育教学质量进行评价一定要全面，要涵盖学生体育参与的全部内容。如在对学校阳光大课间活动教学质量进行评价时，首先要明确是对学校、对年级、对班级的体育教学质量的评价，还是对教师、对学生个人的体育教学质量的评价;从哪几个方面评价，是对参与度和目标达成的评价，还是对参与过程和学习结果的评价;由谁去评价、怎么去评价、采用什么样的奖惩办法等。着力点重点放在哪个方面，对学生、教师、班级或年级的作用是个性化的或者是整体化的，要全方位考虑，精细化操作。

四、抓住教学评价关键点，让体育教学质量评价准确有效

1.体育教学质量评价目标要准确

体育教学质量评价目标必须要明确，要聚焦学生，指向学生的学习行为，关注学生学习目标的达成。要明晰学习目标，即学习达到什么程度;要明确学习结果，即学生通过努力目標是否能够完成;要制订教学质量检测的内容和标准，即用什么样的方法去检测评价学习效果等。如在进行篮球原地单手肩上投篮教学质量评价时，既要有对投篮姿势技能学习目标的评价，也要有对投篮命中率技能学习结果的评价。这样才能有效地监测体育教学质量的有效性，查缺教学质量的缺口，督促教师教学能力的提升，促进教学质量的提高。

2.体育教学质量评价内容要全面

首先，评价内容表述要准确，即学习内容是什么，通过所学内容名称能够让学生了解所学动作基本概念，并知道自己为什么要学，即学习的价值和学后怎么去用。如在进行足球脚内侧传接球教学时，首先要让学生知道学习的内容是足球传接球、传球的部位是脚内侧，并通过实践让学生知道足球脚内侧传接球要快、稳、准，主要适用于短距离传接球配合等。

其次，评价内容既要涵盖学生运动技能掌握、体能发展层面，也要有体育与健康基础知识、体育道德层面等。

再次，评价内容的选定要有差异性，同一学习内容，不同学段、不同年级学习内容的选择要考虑学生现有学习基础，评价要有明确的具体内容和难度的规定。在检测教学质量效果的同时也能激励、促进学生体育运动能力和水平的提升。

3.体育教学质量评价方法要得当

首先，评价方法的制订要符合学生年龄、学段特点、适合基本学情，即运动能力、运动水平特点;评价方法的实施要有步骤、有层次，多体验、重合作;评价方法上还应有明确的课堂检测内容和学生的自我评价的标准、手段等。

其次，评价体系指标要分层，要明确评价操作方式，结合学生年龄特征制订可行性的评价方式。对体育教学质量进行评价，如小学学段可倾向于学生的基本运动能力、体能的检测;初中学段可倾向于学生运动技能、知识与方法掌握的检测;高中学段可倾向于运动技能的应用和体育道德品质的检测。

4.体育教学质量评价过程要可行

对体育教学质量进行评价，首先要考虑评价的时间安排，包括学习的阶段、评价的次数、完成一次评价所需的时间，以及天气、气候等因素;其次要考虑实施评价所需的场地器材因素，要在现有的条件下保证评价过程的顺利实施;再次要有详实的评价方案，除了评价什么内容、评价方法、谁来评价等确定以外，还要建立完整的评价标准，并对评价结果进行预设等，如小组评价完成技能质量评价标准（见表1）。

5.体育教学质量评价价值要延伸

教学质量评价要在全面的基础上具有一定的区分度，要注重评价的实效性，把握评价的阶段性、发展性。评价既要考虑学生基本学情，又要对学生的长期发展具有延伸性，要发挥体育教学长效的育人功能，体现体育教学质量评价的价值。

体育教学质量评价既要有统一的评价标准，又要对学生的身体形态、运动能力、技能水平等客观因素给予差异性评价，避免一刀切的评价指标对学生发展造成不利影响。因而，教学质量的评价要角度广、方式多，尽量要做到因人而异、因内容而异，注重学习过程和学生的阶段发展。

综上所述，体育教学质量评价最根本的目的是检测学生体育学习目标的达成和促进学生持续地发展。最直接的目的是通过评价结果反馈与指导阶段性课堂教学中学生学习的效果，实现对教师的专业化发展水平的监测。因而，对体育教学质量的评价必须是多元的、开放的，是渐进的、发展的。应重视学生体育学习的成长变化，注意评价的时机、评价的角度，以鼓励性的评价方法与手段为主，合理地使用结果性、诊断性评价，注重学生的情感体验、技能形成与运用等。

[本文系全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学体育教学质量监测机制的研究（项目编号：DLA170414）”课题阶段研究成果。]

——于洪奎（山东省济宁市实验初中，272100）;黄巍（山东省济宁市教育科学研究院，272100）整理