产出导向法在民办高校大学英语综合课程教学中的应用的可行性分析

柯可

【摘要】产出导向法立足于解决目前外语教学中“重学轻用”、“重用轻学”的不良倾向，教学假设涵盖以输出为驱动，输入为促成和选择性学习，将其与课堂教学相结合，可以促进传统大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生认知主体作用的新型教学模式。本文在充分研究产出导向法的基础上，分析了其应用于民办高校大学英语综合课程教学中的可行性。

【关键词】产出导向法;民办高校大学英语综合课程;可行性

一、引言

2015年公布的《大学英語教学指南（征求意见稿）》明确指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重性质。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。”然而，目前民办高校大学英语教学模式主要采用多媒体课堂教学，但是效果难以令人满意。多媒体课堂教学课时有限且教师主导课堂，不利于充分发挥学生的主观能动性，语言的运用得不到足够的训练势必影响学生能力的提升，这一问题亟待引起重视。而“产出导向法”为解决这些问题提供了现实可能性。本文将具体分析探讨在大学英语教学中引入“产出导向法”理论的可行性和有效性。

二、产出导向法

“产出导向法”是以文秋芳教授为主导的科研团体提出的具有中国特色的教学理论。该理论以“输出驱动假设”为原型，2014年年初修订为“输出驱动—输入促成假设”，同年10月被正式命名为POA（production-oriented approach）。POA理论体系由理念（学习中心说，学用一体说，全人教育说）、假设（输出驱动，输入促成，选择性学习）和以教师为中介的教学流程（驱动，促成，评价）三部分组成，三者相辅相成。（文秋芳，2015）

目前国内对“产出导向法”的研究分为几类：1.对“产出导向法”这一理论的评价与完善。2.“产出导向法”与英语教学。3.产出导向法与课程开发和教材编写等。然而，已有研究在研究方法上偏重于理论探索，实践研究虽已兴起，但并不成熟，缺少实证调查和验证;更鲜有从不同大学类型角度进行的应用研究，缺乏结合具体校情的思考，国内就产出导向法在民办高校这一院校类型的大学英语教学中的应用研究尤其缺乏。

三、产出导向法在民办高校大学英语综合课程教学中的应用的可行性分析

（一）在有效的语言输入的帮助下，民办高校英语水平一般的学生能够在输出任务的驱动下完成输出任务

文秋芳教授指出，POA主要针对的是中高级外语学习者。虽然民办高校的很多学生英语水平尚未达到中高级，但他们经过从小学到高中的英语学习，掌握了基本的词汇和主要语法知识，如果在单元学习时，教师能提供相应的语言输入材料的话，学生将有能力完成输出任务。比如，在课前教师可以提供一些与单元话题相关的音频、视频材料供学生学习，在让学生完成输出任务前，提供有用的词汇、短语表达，使输入促成到位，学生将可以完成输出任务。

（二）精心设计的产出任务能有效激发学生的学习动力，变“被动学习”为“主动学习”

调查发现目前民办高校的学生英语学习动力不足，感觉英语不实用。而产出导向法能有效地解决这一问题。在产出导向法理论的指导下，教师精心设计教学活动，作为驱动任务。比如，可以围绕单元内容，让学生搜索相关信息，并在课堂上做展示。也可以根据单元话题布置采访、模仿配音、观影写读后感等驱动任务，而且这些任务最好与学生的现实生活息息相关，“学用一体”将能激发起他们学习的渴望和热情，变“被动学习”为“主动学习”。

（三）产出导向法完整的教学流程有利于大学英语综合课程的连续性和过程的有效把控

POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动;促成和评价。其中的评价包括即时评价和延时评价。即时评价是在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价，这种评价能帮助教师适时调整教学节奏，掌控教学进度。延时评价是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将学习的成果提交给教师评价。POA还主张将学生完成的所有产出任务极其评价形成档案袋，这样既可以让学生亲身体验自己一学期取得的进步，又可以作为学生本学期形成性评估的依据。（文秋芳，2015）总之，POA完整的教学流程使为期1～2周的单元教学形成一个完成的学习循环链，通过评价，教师还能有效地把控教学过程。

（四）产出导向法符合当前民办高校大学英语教学改革的需求

POA的输出假设驱动主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。输出驱动假设相信，一旦学生明确了产出任务的意义和自身的不足后，会更加积极地为完成产出任务而进行输入性学习，以弥补自身的不足。（文秋芳，2015）产出导向法，以输出带动输入，教师可有效指导学生在课后进行自主学习，这样，大学英语就可以有效地调整缩减课时所带来的压力了。而学生的自主学习能力的提升、交际能力的提升等也是大学英语教学改革的一大要求。

（五）产出导向法有助于实现大学英语综合课程教学的目标

POA提倡全人教育说，这与《大学英语教学指南（征求意见稿）》中提出的大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质的目标相一致。教师在全人教育说理念的指导下，可以认真选择产出任务的话题，精心选择为产出任务服务的输入材料，并巧妙设计教学活动的组织形式（文秋芳，2015），从而实现大学英语综合课程教学的人文性目标。

四、结语

将产出导向法应用于民办高校大学英语综合课程教学是可行的。以输出带动输入，能激发学生英语学习的动力和兴趣，有利于教师对大学英语综合课程教学的过程的把控，既符合当前民办高校大学英语教学改革的需求，又有助于实现大学英语综合课程教学的目标。虽然具有挑战，但值得进一步探索。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2015.

[2]王小金.产出导向法在医学英语教学中应用的可行性研究[J].课程教育研究，2018（43）：117.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

基金项目：

本文系全国高校外语教学科研项目“产出导向法在民办高校大学英语综合课程教学中的应用研究”（项目编号：2019HB0035A）的研究成果。