问题式导学案在初中英语阅读教学中的应用

邓衡

摘要：随着我国教育改革的不断推进，对于初中英语课堂教学来说，锤炼学生的阅读能力显得尤为重要。本文试从如何设计问题式学案引导学生获取、分析、解读信息，培养学生学习主体性意识和思辨能力，以及就问题式导学案在初中英语阅读教学的应用过程中出现的一些问题与不足，提出自己的一些思路与看法，旨在提高学生的人文素养，提升阅读教学的有效性。

关键词：问题式导学案;初中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-043-2

问题式导学案主要是以学案为主要媒介，通过导学的方式，发挥教师主导性作用以及学生主体性功能，构建教与学之间的桥梁，帮助教师和学生共同完成教学任务。本文试以译林版《牛津初中英语》9A第四单元Reading为例，从三个梯度“About the new words”“About the article and the writer”“About your opinions”着手，阐述如何应用问题式导学案锤炼学生的英语思维能力。（仅选其中的部分题目为例）

一、问题式导学案设计案例

Students worksheet

Preview： 1. Read aloud the article three times.

2. Finish Exercise on P5253 and check with your partner.

Challenge One： About the new words

1. As a result， he succeeded in getting a scholarship. （Line 18）

（1） Which one can take the place of the phrases？

A. However; fail to

B. Therefore; manage to

C. In general; have difficulty

（2） 归纳：succeed词性意思用法

2. He was forced to play in another basketball league. （Line 22）

（1） In which sentence does the word have the same meaning？

A. He tried to force a window since it was locked.

B. We realized the force of his speech.

C. Tom forced himself to be nice to them.

（2） 歸纳：force词性意思用法

Challenge Two： About the article and the writer

1. Fill in the table： （5 minutes）

At firstThenAchievements

Junior HighHe was  to play for the school team.He didnt .He got the  and scored  in his first game. He became the  of the team.

Senior HighHe had to   because of his height.He got the coach to .He became  of the team. In his last year， he was named  in Texas.

College/

University university invited him. He played at .He led his team to . He got  from North Carolina State University.He got  successfully.

After graduationHe was forced to play in .The NBA took notice of him.He joined  in 1985. He won  in 1986.

2. Which expression can best describe Spud Webb？

A. Practice makes perfect

B. A good medicine tastes good.

C. Its never too old to learn.

D. A man becomes learned by asking questions.

3. Why does the writer emphasize in Para 1 that Spud is “much smaller than the other kids” and point out “he had a big dream” at the same time？

4. What is the writers attitude towards Spud？ Which words， phrases or sentences show it？

5. Underline some good sentences and share them with the group members.

6. Circle the linking words（连接词） in this article and try to explain to your partner how to use them while writing.

（e.g. “However” in paragraph one is used to show a big contrast（对比，反差）. When I want to compare two things and show the difference between them， I can use it.）

Challenge Three： About your opinions

1. What do you think is the key to making a good basketball player？

A. being tall and strong

B. excellent skills

C. keeping practicing

D. having team spirit

E. seizing the opportunity（抓住机遇）

F. never giving up

G.

2. According to Spud Webb， how do you understand this units topic “growing up”？

（E.g. Spud suffered a lot pain before he finally joined the NBA. So I know that growing up is a little painful but it is worth experiencing and we cant miss it.）

3. Whats your big dream？ What will you do to hold fast to （坚持）your dream？

Homework： Write a 100word article on “Make my dream come true.” You should combine（结合） Spuds and your own experiences in it.

整个学案的设计思路是将问题、学案、导学三者进行有效的融合，在启发学生阅读的基础上，加以限时阅读和动态的思考过程，促使学生提升思维品质的敏捷性、深刻性及批判性。但问题的设置必须循序渐进，符合学生的认知规律，由浅入深，层层递进，避免学生因望而生畏而对阅读文章产生焦虑感和挫败感。因此，笔者将学案主要分为三个板块“About the new words”“About the article and the writer”“About your opinions”。

第一个板块让学生自主快速阅读，结合上下文理解新词汇的意思以及基本用法。笔者给出两道典型问题，有意识地培养学生积累多种表达方式的能力以及能准确判断单词的词性的能力。第二板块旨在通过对文章内容的相关问题进行巧妙設计，使学生快速进入阅读状态，进而对所提问题进行深入思考，通过教师的引导，让学生对文章细节、主旨大意、作者的观点态度、写作技巧、行文布局进行评价，帮助学生更好地理解阅读内容的同时，培养其独立、理性、客观地思考问题，进而提升批判性思维能力。最后一个版块是学生通过主动思考对所学知识进行自我认知的反馈，在对信息的分解后产生的独到见解。问题的设计紧扣本单元主题，联系学生的日常生活，因而能发挥学生的积极主动性，提升教育教学的有效性。

二、反思

1.教师“重导”，学生“重学”。

问题式学案导学法应该始终坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则。教师应“重导”意为教师的指导和协助应贯穿于教学活动的始终。活动前，教师应布置相应预习作业以及明确学习要求。活动过程中，教师要给学生预留足够的阅读时间，让学生得以安静地品读文章。此外，教师应以一个合作者（或facilitator）的身份出现，以平等的身份诱导学生思考，解其所惑，这就要求教师不仅要时刻观察和记录学生的学习行为以及学习情况，还要通过提问、解疑、提示、举例、讨论等方式及时引导学生有序有效地进行学习，确保教学的顺利开展。活动后，教师在对学生的学习过程评价之后，反馈学习效果，进行深刻反思，对学案做出相应修改。而学生应“重学”意为课堂教学应以学生为重心，以培养学生的能力为重心，让学生从一个被动接受知识的阅读者转变为主动的感悟者。相信学生，把课堂还给学生。

2.根据学情，设计问题。

在导学案的编写过程中，教师应吃透教材，理出知识体系，使之成为有机整体。全方位了解学情，掌握好问题的“梯度”，设置难易程度不等的问题，使得不同程度的学生都能参与其中，体会自主解决问题的成就感，增强学生学习英语的自信心。笔者所任教班级两极分化较为严重，因此问题式学案必须根据学生的知识、能力水平来确定合适的内容，譬如学案第二板块第四题探究文章何处体现作者对Spud的态度时，能力较低的学生可从单词入手，而能力较高者可从句子、语境、语篇等来切入。

3.多种学习方法的使用。

导学案的使用过程中，为营造良好的教学氛围，学习方法的运用必不可少。主要有以下几种方法：（1）小组合作制。调动课堂气氛，能在较短的时间集众人之智慧，表几家之见解。（2）师徒协助制。师父和徒弟结对，两人为一组，在解决问题的过程中起到帮扶的作用，对较难的问题师父应做适当提示，譬如徒弟在学案第二板块的第三题解答中碰到瓶颈，师父可提示徒弟圈出两句句子中的形容词“big”“small”，启迪徒弟分析二词的关系，进而探析作者所想表达的意图。（3）个人竞赛制。以个人为单位，独立思考问题，发挥自己的想象力，适当运用竞争，激发学生的好胜心理，促使其主动参与、积极思考、乐于探究。

总而言之，英语阅读是提升学生思维能力的重要途径。在阅读教学过程中，教师应细致观察学生的一言一行——学生是否具备良好的阅读习惯、是否有比较强的概括、分析推理能力、是否能主动思考、敢于质疑、客观评价。针对学生的具体问题，教师都应反思、重新审视学案的设计。只有这样，问题式导学案才能真正发挥其作用，让学生在阅读学习中成为一个有思想有价值的人。

[参考文献]

[1]陈亚丽.利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式[J].英语教师，2015（06）.

[2]张宏斌.初中英语“导学案”的设计及应用[J].上海教育科研，2015（04）.

（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400）