高中英语小班化课堂管理优化策略

赵春慧

摘要：2017版《高中英语课程标准》的颁布和实施，对高中英语小班化课堂管理变革提出新的要求。本文以Y中学为例，提出高中英语小班化课堂管理的优化策略。

关键词：高中英语;小班化教育;课堂管理;优化策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-027-2

小班化教学为学生提供了相对平等的受教育环境，教学资源得到更充分利用的优势。然而，小班化仍存在许多问题，诸如教学目标没有分层、缺乏对学生差异性的关注、未能突显学生的主体地位、没有建立良好的课堂规范、课堂评价单一等等。为了改变这种状况，使小班化教学走上正确的轨道，笔者现谈谈如何优化高中英语小班化教学管理。

一、更新小班化教育理念，做好目标和任务分层管理

新一轮课改下英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，因此，在小班化教育背景下的高中英语课堂中，英语教师要树立新的教育理念，不应受传统教育和高考压力的影响，在设定教学目标、布置教学任务时应注意以上四个维度的结合。相关教育部门要定期组织英语教师参加课堂管理方面的相关培训，安排具体的培训计划和培训内容，采取自培和他培相结合的培训方式。学校可以采取“请进来，走出去”的模式组织，邀请一些在英语小班化课堂管理方面有经验的专家教授来校讲座，进行心得交流和经验分享，也可以组织英语教师外出学习小班化课堂管理方面先进的理论和技能。同时英语教师要多利用网络、报刊了解相关领域最前沿的动态，学会科学管理，做到与时俱进。

小班化班级班额缩小更有利于教师了解每一位学生的学习水平，关注学生间的差异，因此，英语教师在课堂上要做好教学目标和任务布置的分层管理，最大可能的满足每一位学生的学习需求。教师在设置教学目标和布置任务时应针对不同层次的学生进行分级教育，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习和联系。作业布置时也应充分考虑每一位学生已有知识的掌握程度，以发挥学生的多元智慧，挖掘他们的学习潜能。教师在授课过程中要充分利用小班化人少空间大的特点，走近学生，使每一位学生可以在有限的课堂时间内得到最大程度的关注。如在讲授译林版模块六Subjunctive Mood这一语法知识点时，可以要求学困生暂时掌握“虚拟语气”的基本结构，要求中等生除了掌握“虚拟语气”的基本结构外，还要求掌握其省略的用法，而要求尖子生在此基础上掌握“虚拟语气”的一些特殊考点，如其与名词性从句的结合，这样让每一类学生在英语课上都有所得，都能体会到一种成就感。

二、优化时间管理，突显小班化课堂学生主体地位

课堂节奏是指一节课的张弛快慢及其有规律的变化。适度的课堂节奏能够自始至终牵动学生的注意力，维系学生学习英语的热情和兴趣，使课堂教学跌宕起伏、快慢有度，有利于英语教师提高课堂实效，轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。在小班化教学过程中，英语教师在备课时首先要认真钻研教材，把握每一节课的重难点，根据实际需要合理分配教学各环节时间。教师要重视新课的导入环节，这是一节课顺利进行和取得成功的重要基础。一节英语课如果没有好的导入，教师讲课就显得乏味，学生也很难進入良好的学习状态，其他环节就很难顺利开展。在教学实践中，英语教师要根据具体的班情和学生的特点，也要结合教学内容，发挥自身的优势，创造出新颖别致的时长在5分钟左右的导入环节。

小班化的班级学生数较少，教师更容易对每一个学生的兴趣爱好、个性特征等方面进行全面了解和深入研究。英语教师应始终将“以人为本”作为课堂管理的基础，在备课时要认真研究生情，课堂教学过程的设计要符合学生的认知规律，突显小班化课堂的学生主体地位。教学过程中要遵循“教师为辅、学生为主”的教学方式，课堂上英语教师要给与学生充足的时间进行小组合作和自主探究，教师要充当学生学习的协作者、促进者和鼓励者，让学生们在课堂上互帮互助，互相竞争，共同进步。同时，英语教师也要教会学生如何合理安排自我学习的时间，培养学生自主管理时间的能力，形成科学的时间观。比如在小组合作过程中，教师可以推选英语学习成绩优秀的学生担任组长，根据组内成员的英语水平安排不同的活动内容，布置相应的学习任务，促使每一位学生都能充分利用课堂时间来学习和掌握更丰富的知识。

三、师生共建具有英语学科特点的学习规范

没有规矩不成方圆，良好的课堂秩序和行之有效的学习规范有助于英语教师管理学生的学习。首先，学习规范要体现英语的学科特点，英语教师要对英语的“听、说、读、写、看”的等几个方面做出明确的要求，给学生创设英语交流的氛围和语境，规范他们的英语学习行为。如英语课堂上，英语教师应要求学生做到“六到”，即眼看到、耳听到、口说到、手写到、脑用到、心记到。对学生的课前、课中和课后的学习都提出明确具体的要求，如课前充分预习，课上认真听讲，专心笔记，不做与课堂内容无关的事，尊重老师，团结同学，发言要举手，讨论要积极等，课后独立认真完成作业，主动做好巩固复习。同时英语教师也应对小班化课堂的小组合作活动提出相应要求，确保每次活动全员参与，防止课堂秩序混乱，杜绝部分学生无所事事的现象。

其次，英语教师在制定具体英语特色的课堂规章制度时要保证制度的民主化。17、18岁的高中生已经具备了辨别是非的能力，教师在制定规范时一定要让班级学生充分参与进来，通过民主提议、表决的方式让他们拟定出英语课上大家应该遵守的规范，并列出相应的奖惩细则，这样让学生充分感受到自己是班级的主人，一种强烈的归属感和责任感油然而生。通过民主方式拟定的学习规范更具体说服力和执行力，学生也更自觉自愿地去遵守。在执行规范的过程中，英语教师要体现人文关怀，注意奖惩有度，不偏不倚。要让学生从心里接受教师给与的惩罚，要让他们知道犯了错就应该受到相应惩罚，适度的惩罚有利于他们身心的健康发展。

四、建立多元化英语课堂评价体系，注重发展性评价

长期以来，一些教师对学习能力低下的学生往往缺乏包容和耐心，迫于升学和高考的压力，教师往往以成绩论英雄，成绩好就能一好遮百丑。小班化教育要求教师关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励和帮助。在教学过程中，英语教师要建立多元化英语课堂评价体系，合理巧妙地运用评价语言激发学生学习热情，让他们体验成功的喜悦，获得进取的力量。如在英语课堂上当学生起来回答问题时，教师可以这样评价他的表达“I appreciate your opinion because you make your answer explicit and your voice is loud enough to make yourself heard”。面对人数较少的小班化班级，英语教师不仅要能够让英语基础好的，有表现欲的学生多参与课堂，更要保护基础薄弱的学生的自尊心和自信心，多用激勵性的语言来评价他们身上的闪光点，让他们充满信心地学习。同时，英语教师也要重视对学生学习的书面语言评价。书面语言评价不仅能有效地激励学生学习，还能搭建师生间情感交流的桥梁，英语教师可尝试在学生的试卷、作业、板演等后面附上或赞赏、或建议、或激励等样的字眼，让每一位学生尤其是基础薄弱的学生感受到老师的关爱，以此来促动他们的学习。

英语教师还应加强理论学习，了解更多的对学生学习评价的管理方法，其中包括发展性评价。小班化课堂倡导的发展性评价注重对学生综合素质的考查，强调评价的多元化，对学生的评价不仅仅关注学生的学业成绩，而是要挖掘并发展学生各方面的潜能。同时，评价的方式不仅仅局限于书面测试、口头评价等，更要运用多种综合评价手段和工具来反映学生在情感态度、知识技能、创新实践等多方面的进步与变化，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

[参考文献]

[1]沈雪梅.中学小班化英语教学在新课程中的运用[J].外语教学与研究，2010.

[2]王晓燕.浅谈小班化教学模式下英语分层教学[J].基础教育与教改，2014（03）.

[3]周殷.优化课堂时间管理，实现课堂有效教学[J].新课程导学，2014（04）.

[4]颜晓娣.高效的初中英语课堂管理策略[J].外语教学与研究，2014.

（作者单位：江苏省仪征中学，江苏 仪征211400）