信息化背景下高职专业英语BOPPPS教学模式可行性探讨

2019-12-06 06:22姜丽娟
科技风 2019年32期
关键词:信息化教学

摘 要:随着信息技术的飞速发展,中国已迎来5G时代,信息化手段已成为助力各行业良性发展的助推器。中国的高职教育也在信息化的浪潮中迎来新的历史发展机遇,教育发展路径的变化、学生学情状态的变化、知识习得环境的变化,都要求高职课堂的教学模式也进行相应的改革。本文从高职专业英语教学特点入手,分析BOPPPS教学模式的特征,从而论证在高职专业英语教育中引入BOPPPS教学模式的可行性,以期为高职课堂教学模式改革提供一条可行的道路。

关键词:信息化教学;高职专业英语教学;BOPPPS教学模式

高职教育的改革一直在进行,但在改革过程中定位并不十分明晰,在发展路径上长期存在高等教育倾向和职业教育倾向的矛盾。目前,高职普遍重科研轻教学,课堂教学模式也较传统单一,课堂沉闷,学生低头现象严重,师生之间貌合神离,教学分离。同时,高职教师各项任务繁重,对新兴的信息化教学手段认识不够深入、学习不够透彻,对新兴的教学模式也没有广泛的使用,严重限制了课堂效果。信息化技术的发展带动了教育的信息化,信息化教学手段将会对传统课堂产生颠覆性的影响。信息化教育不仅会带来教学模式的多样化,也会促使教师进行教学改革的多方面尝试。如何让信息化教学手段与传统课堂进行有效结合,让行之有效的教学模式为传统课堂注入新的活力,这是需要认真思考的问题。

一、高职教学改革的必要性

国务院于2019年1月发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出,职业教育和普通教育享有同等的地位,只是教育类型的不同,不存在谁高谁一等的问题。并强调,职业教育要标准化发展,在办学中要建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准,从而引领职业教育的发展、促进高职学生的就业创业。至此,信息化建设已列入国家政策层面。

对于高职院校而言,“信息化”包含什么范围,又该如何实行标准化发展呢?随着信息化的发展,越来越多的教师倍感压力步履维艰,开始学做PPT、手机微课、网络课程,开始研究各种软件和平台的使用技巧,与传统的课堂低效教学作斗争,与智能手机抢学生。在各高职院校把提高“抬头率”作为教学指标的严峻形势下,高职课堂教学新模式的探索已势在必行。

二、高职专业英语课程特点

专业英语即专门用途英语,倡导“以学习者为中心”,认为学习是学习者个人与社会之间的协调过程。通常学习者带有较强的学习目的性,所以在教学过程中,教师更需追求教学方法、教学内容、教学需求的和谐统一。

(一)课程目标的实用性

在人才培养上,高职专业英语尤其重视学习者岗位的具体性和针对性,以市场经济需求为依据,以实际岗位要求为依托,从而对人才培养目标进行分析。高职学生学习的目标不是科研,而是就业,明确了这点,高职专业英语教学的目标就非常清晰了,让学生的学习内容对接岗位,让学生出校门就能无缝上岗,这对高职学生来说非常实用。

(二)课程实施的参与性

高职专业英语的教学内容要体现岗位规范标准,这就要求教师和学生走出学校,在真实职业环境中进行情境化教学。以学生为中心,以学生需求为出发点,教师应采用项目化教学对学生进行任务驱动,突出学生的学习主体地位,还课堂给学生,培养学生实践操作能力,激发学生的学习主动性和积极性。

(三)课程内容的有效性

高职英语教育不同于本科英语教育,它以提高学生对社会、对职业、对岗位的适应能力为出发点,强调能力本位,够用为度。那么怎么才是够用呢?也就是说经过学习,学生在就业后在岗位上能够准确、有效地进行工作。那么这就要求在进行课程构建时要考虑课程内容的选取、课程时间的安排,避免出现为赶课时进行填鸭式教学的现象,在講授过程中也要及时与学生互动反馈,从而调整教学节奏以求达到更好的教学效果。

三、BOPPPS教学模型与专业英语教学的有效契合

BOPPPS教学模型最早由加拿大教师培训工作坊(ISW)提出,强调以学生为主体的教学模式,致力于提高课堂教学的教学效果。

(一)BOPPPS教学模型

以建构主义为理论依据,BOPPPS教学模式重视教学元素的相互融合,进行有效的教学设计,强调学生参与及反馈。BOPPPS模式中共有6个教学阶段(或元素):导入(Bridge-in)、目标(Object)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary),简称BOPPPS。

导入阶段是指在课程开始时采用教师提问、出示图例、放映视频、回顾所学等方式提起学生的学习精神,激发学生学习本课的兴趣,从而使学生产生学习动力,进行新内容的导入;

目标阶段是指在授课之前就设定好本次课程的知识目标、能力目标、素质目标,告知并引导学生清楚认知目标、从而达到目标;

前测阶段主要用来测试学生对于本次教学内容的认知程度,可安排在课前完成,这一安排可以帮助教师更清楚地分析学情,有利于教师及时调整教学过程;

参与式学习阶段是最为重要的环节,通过采用行之有效的教学手段,使学生全方位多视角地学习和参与课堂,从而达到教学目的。

后测阶段主要通过测试题检验学生的知识理解程度、技能掌握程度,教师通过这一阶段可以对本次授课进行反思。

总结阶段是指在课程结束前,通过教师回顾或学生回顾去总结本次课堂所学,对知识进行有效整合,加深学生对知识体系的掌握。

BOPPPS 教学模型经应用实践表明,是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的教学模式,能够促进学生积极参与课堂学习的兴趣。为使其更加符合中国大陆的本土实际和教学需要,有必要对BOPPPS教学模型进一步进行研究和思考,以期服务于中国本地的课堂教育教学改革。

(二)BOPPPS教学模型的特征分析

1.学习目标明确并可衡量

BOPPPS教学模式中所设置的目标,必须是具体的、明确的、可衡量、可达到的。学生要学什么?学到什么程度?这是教师需要认真考虑的问题。在设置教学目标时注意以下几点:①明确学习主体,即学生;②明晰教学环节,即学生所经历的教学步骤和策略;③明了学习内容,即学生要达到的知识、技能目标;④明白学情基础,即学生对所授内容掌握到了哪个层次。本文参考布鲁姆教育目标分类理论,将教学目标分为六个层次:记忆→理解→应用→分析→评价→创造。课程教学目标要放在实际课堂教学设计中去考虑,并不是单一的层次,而是不同层次目标维度的综合。

2.以学生为中心,强调课堂教学的学生作用

BOPPPS教学模型鼓励学生积极参与课堂,还课堂给学生。那么如何鼓励学生积极地参与呢?老师可以采取以下措施:①小组讨论:让学生通过小组讨论的方式集思广益;②引导学生思考:提出问题引导学生进行思考,并鼓励学生发现解决问题的方法;③成果汇报:通过设定任务让学生去完成,完成后将所思所想所得进行展示,可以提高语言表达能力;④实际操作:学生的主体性得到很大程度的体现,通过操作,学生能主动获取技能知识,同时也锻炼了实际动手能力;⑤情景模拟:这一方式丰富了课堂参与方式,活跃了课堂气氛,也能够培养学生的团队合作意识。

3.强调教学过程的反思

BOPPPS教学模式中总结阶段的作用是,总结课堂内容、反馈教学效果、预告下次所学。其包括以下类型:①内容复习:让学生整体回顾所学;②意见收集:让学生对教学过程、教学效果进行评价,利于教师进行本课教学反思;③表扬激励:通过肯定和表扬学生,激发学生学习动力,鞭策其接下来的课堂中表现出更好的自我。比如在酒店情景英语“前厅接待”这节课中,进行总结时,首先是对内容进行复习,即让学生列出前厅接待步骤;然后,以某星级酒店真实前厅接待案例为例,强调酒店涉外接待中服务人员的英文表达和规范步骤的重要性,从而延伸教学内容。同时,对本节课实操表现优秀的学生进行加分奖励,激励学生更好地学习每节课的内容。

BOPPPS教學模式的特征与专业英语的课程特点相吻合,目标明确、主体明晰、结果明了,对于高职院校专业英语教学来说,是一种行之有效的教学模型。通将BOPPPS教学模式应用于高职教育,尤其是在专业英语教学的应用,能够解决学生知道要学什么、学生采用什么方式学、学生学到什么程度这三大核心问题,让学生明白地学、有效地学。

四、结语

时代不会停滞,改革不会停止。教育教学的改革,关键是教学理念的改革,其中最主要的一环是教学模式的改革。高职教学要适应社会发展和市场需求,要培养出符合社会、市场需要的人才。改革也不是一蹴而就的,总会遇到各种问题,比如目前高职班级规模过大、学情状况令人堪忧、教学保障并不如人意、教学评价方式太过单一等等,种种问题都需要足够的时间需要科学的方法去修正。然而,不论路途崎岖,决定始终不能动摇。

现代教育理念注重以人为本,强调自我管理,通过激发学生内在动力使学生获得自我提升的能力,达到教育的可持续的发展。信息化教育顺应了时代发展的要求,符合高职教育的发展理念,有利于促进现代教育理念的实施,能够推动现在教育理念的全面实现!

作者简介:姜丽娟(1985-),女,江苏南通人,硕士,讲师,英语文学、高职酒店英语。

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