职业院校英语信息化教学新思路

林文

（作者单位：福建技师学院）

随着互联网技术的进步以及中国网络用户庞大体量的形成，外语教育已步入信息化、个性化学习时代。2019年《国家职业教育改革实施方案》的出台，标志着国家将职业教育摆在了前所未有的突出位置。在信息化背景下，职业院校英语教学正经历着深刻的变化，教师在教学过程中应采用符合学生要求的教学模式和理念，将其培育成时代所需要的人才。这就意味着教师和学生在教与学的过程中都将面对新的挑战，因此，教学方法的改变是提高职业院校英语教学质量的关键所在。

一、以“工具性”和“人文性”双向并重的课程为旨向

随着人工智能的发展，云平台、智慧空间等与教育密切融合。职业院校英语教学方式的改革可以借助智慧校园、智慧教室、网络平台等教学工具，在创新教学模式中利用混合式教学等多种方式用好优质数字教学资源，使学生掌握好英语语言知识及技能，提高交际能力，培养语言创新意识。这体现了英语作为交流和思维的工具的属性。同时，通过学校网络，让学生了解世界各国的文化，并将东、西方文化的差异性进行对比，促进学生跨文化交流能力的提升。在中国文化中“dog”一词虽然是宠物，但在不同场合的交流中也可表示不同的意义，如：“a homeless dog”是贬义词，而在西方国家中“a lucky dog”是褒义词。在教学过程中教师可以通过网络平台收集一些有关“狗”的句子来举例，让学生领会中、西方文化的差异。这也是英语课堂教学过程中对“工具性”和“人文性”的体现，实现了信息化情景下英语教学方式的改革。

二、体现教师主导作用和学生主体性的原则

信息化情境下的英语教学方式，教师与学生应分别充当“主导”“主体”的地位与角色，需要教师（主导）和学生（主体）在课堂上相互交流沟通并对信息接收、信息处理、信息表达等这一系列过程的完成才能实现。这种互动体现在以下两方面：

（一）信息交流中产生的对话互动

信息化情景下教学过程中，学生在教师的引导下，通过对话、交流等互动，完成教学任务。在学习新语言知识的阶段，学生通过教师设计的教学内容掌握词汇、短语等语言知识及提升听、说、读、写等技能。学生也可借助信息化网络平台获取课外的新知识，并与教师一起交流与分享。例如，《新模式英语2》Unit6 Health，包括话题：健康的重要、保持健康的方式及谈谈自己观点。结构设计：the importance of、the ways to keep healthy、your views。根据教学内容目的、重点、难点进行语言知识、技能的教授同时，要将讨论的话题借助微课、智慧教室等方式传递给学生，让其先对课文内容进行预习。学生在预习过程中可与同桌相互讨论，遇到困惑时也可以通过请教老师或者借助网络平台寻求帮助。在课堂教学中，进行以下环节教学：Step1.Greetings(How are you？等方式问候引起学生注意力)；Step2.warm-up(预习：了解课文大意及语言知识)；Step3.presentations（呈现：个人或小组呈现）；Step4.Discussion（讨论：保持健康的方法）；Step5.Role-play（角色扮演：阐述个人观点）；Step6.Summary（小结）；Step7.Homework（作业）。

在这过程中，教师是“设计者”“主导者”，学生是任务的“完成者”“主体者”。课堂上，师生通过信息的交流和分享完成英语学习。在学生充分掌握本课文的语言重难点与技能之后，老师作为“主导”，指导学生对“听、说、读、写”等技能进行操作及运用，发挥学生的主体精神和能力，激发学生的语言思维意识，并为其设计相关的语言任务和情景，让学生借助信息化教学发现问题，在解决问题中促进学生全面、健康的发展。

（二）资源创新中的建构互动

利用职业院校学生的身心发展特点，在教学过程中教师可激发学生学习的积极性，将英语教学内容通过信息化网络平台的处理，转变为多媒体课件等可共享的信息化学习资源。如：《人人说英语（初级）》Unit13 Sports.的教学思路如下：首先，在导入新课之前可活跃课堂学习氛围和语言环境；其次，教师和学生可讨论匹配教学内容的教学形式；最后，形成可用的英语教学资源。

三、以“信息化资源”与“教材资源”相互结合的教学内容为载体

为实现信息化情景下的职业院校英语教学方式的改革，需要将“信息化资源”与“教材资源”这两者有机地结合在一起，作为教学的载体。

教材资源是给学生传递基础知识的源头。通过多年不断的改编与修订，可以适合此年龄段英语学习主体的心理特征，具有权威性、科学性和教育性。它是提高和培养学生综合语言应用能力的物质基础。信息化情景下的职业院校英语教学方式的改革，意味着其教学内容应和社会与时俱进、共同发展。一方面，信息化情景下，英语教学资源经信息化处理后可全球共享，不受时间、传递方式等限制，即时共享、接收；另一方面，信息化下的教学资源具有可再生性。英语教学资源经信息化创新后可激发学生学习的主动性和积极性。经过信息处理，对所学的知识进行创新。这种可再生性为学生创造逻辑思维空间提供了有利条件。如将这两种教学资源结合应用于学生的After-class reading,可正确引导学生完成这项任务。如“Tips for Learning English”。一方面，让学生学习教材内容（教材资源）：主题介绍（the importance of English）、 主 体 延 伸（the difficulties in learning English）、联系经验（the useful experience of learning English）；另一方面，通过信息化资源让学生观看网络视频，了解英语的广泛用途，借鉴美国、英国等国家学习英语的有效途径，学生根据自身英语学习程度选择与其相适应的方法来培养和提高自我语言交际及应用能力。现代化的“信息化资源”与传统的“教材资源”作为学习内容载体，共同作用于英语学习主体语言交际及应用能力的培养。

四、“传统化”与“信息化”互相补充

信息网络化发展趋势加快给英语教学提供了更多样的模式、更便捷的工具，从而改变了学生的学习方式、教学媒介。信息化教学媒介的更新是推动英语教学方式改革的动因之一。由课本、粉笔、黑板等构成的传统教学媒介，其实用、便利适用于任何年级段的学生。而信息化教学媒体以微课、网络平台、PPT等为教学工具，学生可以借助信息化技术平台获取知识及分析和解决问题的认知工具。无论是传统化还是信息化的教学媒体，最终目的都是为教学目标而服务，并以学生的全面发展为导向。因此，信息化情景下英语教学媒体的使用，需将“传统化”与“信息化”进行互补与结合，才能更好地实现英语教育教学的改革目的，也能更进一步符合英语教育教学的实际需求。如传统的板书制作和现代化的微课在英语课堂上根据教学实际需要进行相互补充、相互结合，体现相关的教学内容。

五、结束语

随着社会经济日益全球化，英语教育恰逢其最好的时机，信息化情景下的英语教学方式是新时代职业院校教育教学改革的新特征，是传统课堂改革的主要推动因素。当前，应借助于信息化技术，体现职业教育英语课程性质，改革职业院校的英语课堂教学方式，促进师生关系，结合优缺互补方式，最终形成有特色的内容载体等。当然，我们也要合理使用信息化技术，使现代教育技术与传统教学技能相辅相成，共同成为促进职业院校英语学习主体发展的动力。