技工院校在中级工培养中推行工学一体化课程教学改革的实践研究

沈洪

[摘           要]  工学一体化课程教学改革以学生为主体，将工作任务、生产过程和规范融入课堂中，将专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三方面相互结合。同时，巧借翻转课堂新型教学方式以及中华优秀传统文化蕴含的圣贤智慧，将学生专业技能和职业道德教育相融合，创新课程教学改革对技工院校的中级人才培养具有重要现实意义。

[关    键   词]  一体化课程;教学改革;实践研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）25-0166-02

党的十八大提出加快发展现代职业教育。习近平总书记2014年对职业教育工作作出重要指示，强调要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力建设中国特色职业教育体系。进入新时代，改革创新是职业教育的主旋律，也是新时代赋予广大教育工作者重大的历史课题。广西二轻高级技工学校是一所普通技工学校，以培养中级工为主，如何按照党中央和国家战略部署，从服务发展、促进就业出发，把职业技能和职业精神培养相融合，立德树人，提高人才培养质量，学校多年来一直在进行有益的教学改革探索。

一、一体化课程教学的基本要义

一体化课程教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，通过整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。通过一体化课程教学，可以达到以下五个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

二、实施一体化课程教学的基本方案和策略

一体化课程教学能否成功，教学方案的策划十分关键，为此，学校从国家、行业、企业人才需求出发，将职业技能和职业精神培养相融合，按照“立德树人”的人才培养要求，紧密结合中级工特点，强化双师队伍建设，充分借助现代化的教学手段，借鉴最新的教学方法，汲取中华优秀传统文化教育理念，结合学校实际，从六个方面制订实施一体化教学方案和策略。

（一）制定适合中级工特点的专业人才培养方案

2012年秋季学期我们首先在数控加工、电气自动化设备安装与维修、汽车维修三个专业的中级工班试行一体化课程教学改革。这一阶段，我们参照人社部职业能力建设司制定的一体化课程标准，结合我校中级工培养的实际情况和当地各行业、企业特点，围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的适合中级工特点的专业人才培养方案。两年之后，其他没有部颁标准的专业试行一体化课程教学方法改革时则借鉴这三个专业的成功经验，按照戴士泓教授的《课程整体设计》方法自行开发出符合中级工特点的一体化课程整体设计方案。七年期间，我们制定适合中级工特点的专业人才培养方案共11个。

（二）开发适合中级工的一体化课程工作页

一体化课程是工学交替的、理论与实践结合为一体的一门课程，其打破了传统的学科体系和改变了传统的教学模式，因此学材也由传统的陈述性与解释性的课本转变为引导学习的工作页，工作页是学习的一个主要材料和重要工具，它能引导学生有效地提高专业能力，同时也注重对学生社会能力与方法能力的培养。适合中级工的一体化课程工作页学习内容是典型工作任务中的参考性学习任务，学习主线是完成工作任务的过程，学习方式强调以学生为主体。

学校针对中级工的特点和培养目标，组织专业教师深入校企合作企业，针对学生今后的工作岗位和生产实际需要，遵循职業教育教学特点，以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能，与企业技术人员进行研讨，以《国家职业资格标准》为基础，按照国家人力资源和社会保障部编制的《技工院校一体化课程标准》，根据我校的专业特色、学生特点和设备情况，确定典型工作任务，开发适合中级工特点的一体化课程教材学材。七年期间，在全校11个专业89个教学班开展了一体化课程教学，自主开发校本教材和工作页107本。

（三）创建适合中级工特点的一体化学习工作站和教学资源库

首先，在工作站布局方面，从改革伊始我们就根据一体化课程教学方式的需要，添置了满足学生获取信息的书柜、相关书籍和电脑，改扩建既满足理论教学，又具备技能训练的一体化课程教学场地，形成了“一体化学习工作站”工学结合为代表的培训模式。

其次，在工作站人员配置方面，“一体化学习工作站”把课堂变成车间，让教学内容变成工作任务，把学生当成员工，按照车间生产的工作任务及工艺要求、生产流程来组织教学。将学生分成若干个生产小组，每个小组依据企业生产模式设置，以有效解决知识与技能、课程与岗位、学生与员工的差距，从而在课程层面达到工学结合的要求，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

除了一体化学习工作站，我们还通过建设教学资源库，进一步深化工学结合人才培养模式改革。教学资源库通过规范各专业教学资源建设，统一文本、图片、3D仿真、动画、视频等各类素材的建设标准，提供给学生丰富的学习资料，拓宽了学习空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，有利于一体化课程教学改革的实施，并且满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时学生通过资源库还可以了解各专业所对应的行业、企业职业岗位以及人才培养目标和能力要求。七年期间我们依托广西壮族自治区级课题和示范特色专业建设项目，建设了数控加工、电气自动化设备安装与维修、酒店（饭店）服务等3个专业的教学资源库和1个考试平台。通过教学资源库整合各种教学资源，为一体化学习工作站的自主学习提供了必备条件。同时，教学资源库自创建以来在推动教师投入一体化课程教学改革，提高教学水平方面起到了积极的作用。

（四）创新培养机制，建设德才兼备的“双师型”教师队伍

新时代推进职业教育改革，建立现代职业教育体系的关键是全面提高职业院校教师质量。教师是中级工一体化培养能否达到预期目标的关键条件，职教教师是对专业知识、专业技能、教学能力、专业素养等资格有较高要求的职业，一体化课程教改需要德才兼备的“双师型”教师。“双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质;二要熟练掌握专业实践技能，具有一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。我校采用五个途径打造四支队伍、四个团队的方式培养“双师型”教师。五个途径：师徒结对、定期培训、技能竞赛、企业实践、课题研究;四支队伍：专业带头人、骨干教师、高素质双师、兼职教师;四个团队：教研团队、课改团队、资源库建设团队、竞赛训练团队。经过几年时间的打磨，我校教师发展机制已初见成效，培养了一批专业带头人和骨干教师。目前，我校“双师型”教师占全校教师比率达到83.75%。

（五）创新性将“翻转课堂”融入“六步法”一体化课程教学

“翻转课堂”是美国人研创的教学方法，与传统教法不同，它主要是通过微课视频让学生提前学习相关新的知识点，然后在课堂上组织学生进行互动活动，分享自我学习心得和提出遇到的问题来获取知识。由于翻转课堂主要利用短视频来教学，简洁精炼，学生可在短时间内学习知识点，让重点难点教学内容清晰直观，并可反复观看，微课后的小测验和作业，能更快检测学生对本知识点的掌握程度，能有效提高学生学习积极性、参与度，提高课堂教学效果，充分体现课堂教学以学生为主体、教师为主导的教育理念。

技工院校学生绝大多数是初升高落榜生，学习能力、学习习惯、综合素质比高级工都欠缺很多，为了能够顺利实施一体化课程教学模式，我校结合前期已经建立了规范、统一的教学资源库和教学考试平台的现实条件，大胆创新，率先将“翻转课堂”融入一体化课程教学的“六步法”中。在具体的实践中，首先将原来需要在课堂上解决的“获取信息”“制定计划”等放到课前，教师预先创建微课视频，将课程信息放在网上资源库平台，学生在课外观看视频中教师的讲解以“获取信息”并制定工作计划;其次，在课堂上师生面对面交流，生生面对面讨论，共同完成任务;最后，进行检查和相互评价。将“翻转课堂”融入“六步法”一体化课程教学大大提高学生的自主学习能力，有效激发了学生学习兴趣和热情，同时也让促进教师教学能力提升。

三、实施一体化课程教学取得的成效

通过七年的探索与实践，我们更新了思想观念，改变了教学方法，把教师从过去机械、枯燥的“课本传声筒”角色中解放出来，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，真正做到学生好学、学生乐学，综合素质增强;老师好教、老师乐教，教学能力提升;企业好用、企业乐用，学校美誉度提高，形成了“内化有德，外显有礼”的职业教育特色。

（一）教学环境焕然一新，学生的综合素质得到增强

学生学习的兴趣和主动性提高，上课睡觉现象减少，逃课的现象杜绝，学生的课堂参与程度、沟通表达能力、团队合作能力、专业技能操作能力、安全意识等都有了显著提高。学生双证合格率比例达到95.2%，学生流失率下降6.57%。五年来学生参加各类技能比赛共获得一等奖11人次，二等奖22人次，三等奖62人次。一次性就业比例达到98%以上，就业专业对口率达88.25%，用人单位对毕业生评价满意度达97.54%。

（二）教师的业务能力得到较大提升

2015年我校有四位教师因为在一体化课程教学改革中做出了突出贡献，获得广西壮族自治区专业带头人和自治区教师带头人;2015年我校老师首次参加全国技工院校一体化及專业课教学示范课比赛获得一等奖（广西技工院校唯一获此殊荣）1个、二等奖1个;2016年参加广西技工院校一体化课程教学改革优质课竞赛获二等奖，同时通用职业素质课程的《SWOT分析法》代表学校参加了自治区人力资源和社会保障厅举办的“广西技工院校一体化课程教学改革优质课现场公开课”，获得现场同仁一致好评;2018年我校参加全国技工院校第一届教师职业能力大赛有5位教师获得广西赛区一等奖，31位老师被自治区人社厅认定为一体化教师，在全区技工院校位列第一。

四、结语

创新是新时代的主题，改革永远在路上。实践证明在技工院校中级工培养中推进一体化课程教学，同时，借助翻转课堂新型教学方式以及中华优秀传统文化蕴含的圣贤智慧，将学生专业技能和职业道德教育相融合，创新课程教学改革符合职业教育的规律和特点，且是可行的、必要的，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]白强.习近平职业教育思想的理论内涵、内在逻辑与思维特征[J].职业技术教育，2018（13）.

[2]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用[J].科技创业月刊，2013，26（8）.

编辑 张 慧