基于职业核心能力的超声检查技术教学改革与研究

游晓功 仇冰洁 李静 朱菲菲

[摘           要]  在超声检查技术课程教学中融入职业核心能力的培养，通过重设教学目标，选择适宜的教学模式，创新教学方法，改革教学评价体系，开展新领域的实践与探索，是培养学生综合职业能力的可行路径，重视对学生职业核心能力的培养，提高学生的职场竞争力。

[关    键   词]  职业核心能为;超声检查技术;课程教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0070-02

职业核心能力是指专业能力之外的伴随人终生的基本能力，增强职业核心能力能提高人们对岗位变换的适应能力。将职业核心能力的培育融入课程教学，有助于培养学生的职场竞争力，也是现代职业教育发展的要求和学校可持续发展的需要[1]。基于职业核心能力进行超声检查技术课程教学改革，是培养学生综合职业能力的可行路径，也为超声检查技术课程教学改革提供了全新的视角。

一、超声检查技术课程教学中存在的问题

文献检索及访谈调查结果显示在超声检查技术教学过程中没有足够重视对学生职业核心能力的培养。具体体现在以下几个方面。

（一）学校专业课忽视了对职业核心能力的培养

学校专业课往往只注重专业能力的培养，对职业核心能力不重视或忽视。目前，大部分高职院校没有将职业核心能力融入专业课教学中，学校专业课教学与职业背景相分离，没有体现对职业核心能力的培养，未做到专业能力与职业核心能力的有效融合。

（二）教学目标片面，未体现职业核心能力的培养

超声检查技术的教学目标的制定没有融入职业核心能力，未有效建立职业核心能力课程内容，没有足够重视学生职业核心能力的培养，教学目标不全面，无法指导选择合适的教学模式以及适用的教学方法来培养职业核心能力。

（三）教学模式较单一

当前教学模式日益现代化、日益多样化，没有针对职业核心能力的培养探索适宜的教学模式。目前，没有同时适用于培养专业能力和职业核心能力的教学模式。

（四）教学方法的择用单调

目前，超声检查技术在教学方法的使用上仅注重培养专业能力，没有充分利用线上资源，没有做到利用合适的教学方法来培养学生的职业核心能力。

（五）职业核心能力评价主体和评价内容过于单一

未有效建立与职业核心能力培养相适应的评价体系，评价内容单一，对线上评价、过程性评价不够重视。

二、基于职业核心能力进行超声检查技术课程教学改革的意义

（一）理论意义

基于职业核心能力培养的超声检查技术课堂教学改革，将自我管理、团队合作、职业沟通、创新创业、解决问题、信息处理融入超声检查技术教学中一举两得，提高学生的综合职业能力，促进就业。

（二）实践意义

基于传统教学现场，依托信息化教学平台，通过重设教学目标、择用教学模式、创新教学方法、完善评价体系，改革超声检查技术课堂教学现状，构建超声检查技术职业核心能力培养的有效途径，使超声检查技术职业核心能力的培养真正渗透于专业技能的培养过程中，解决该课程对学生职业核心能力培养缺失的问题，对同类课程教学具有较大的参考价值。

三、基于职业核心能力进行超声检查技术课程教学改革的途径

基于传统教学现场、依托信息化教学平台，结合精品资源共享课程建设，在专业课程的教学中实行线上线下双线并行的教学方式，以高素质、高技能为标准紧扣职业资格标准和岗位综合职业能力，进行超声检查技术从业人员所需职业核心能力的培养，着眼于学生的职业生涯，适应学生就业和终身学习的需要[2]。基于上述，提出基于职业核心能力培养的超声检查技术课堂教学改革的具体措施。

（一）重设教学目标，明确培养职业核心能力的方向

现代职业教育要求学生具有综合职业能力，因此，要分别设置专业能力教学目标和职业核心能力目标，突出项目体验训练，培养职业核心能力。

（二）选择适宜的教学模式，加强职业核心能力的培养

根据超声检查技术课程的教学内容，探讨通过何种教学模式培养职业核心能力。兼顾专业能力和职业核心能力的培养要求，可以选择的教学模式有三种：（1）工作过程导向教学模式。学生的学习过程即工作过程，体现以学生为中心、以工作过程为载体、任务为驱动的模块化教学方式。针对整个课程做好训练手册，任课教师每次课前提供本次课程的训练内容，明确在工作过程中训练何种专业能力、何种职业核心能力。在实施过程中，采用教学做一体化，学生在做中学，教师在做中教，通过学生互助合作完成任务，培养学生解决实际问题的能力，进而提高学生从事该技术行业所需的职业核心能力。（2）巴特勒学习模式。通过设置情境激来组织教学，这种教学模式可以选择情景教学、角色扮演法等教学方法。（3）小组合作学习模式。小组合作式学习能促进学生之间的沟通交流，培养团队精神，提高学生个体思维能力和动作技能[3]。

（三）创新教学方法，找寻培養职业核心能力的切点

线上运用多媒体教学、视频点播教学等教学方法，充分利用精品资源共享课程、微信公众号等多种网络资源，实现线上学习。根据超声检查技术的教学内容、能力目标、教学条件和学生实际，线下运用行为导向教学法。以情景教学法为例，学生以小组为单位，分配角色（病人、陪同家属、临床医生、超声检查医生等），轮流转换角色。模拟医院内的工作情境和工作流程，实现情境教学。其他学生观察操作者手法是否到位，检查环节是否完整;交换角色，根据上述步骤，使每个学生在每个角色中得到锻炼。小组成员之间知识技能等方面的交流，提高学生的交流沟通能力，小组成员之间的配合能加强团队合作和服务意识。小组成员工作任务的转换，可让每个学生有机会体验超声检查时患者的感受，如探头的压痛、耦合剂的冰凉，从而培养学生换位思考和关心爱护患者的意识。情景教学法能使教师与学生更好地交流沟通，使教师能更好地了解学生的实际情况，从而根据学生的个性化需求培养学生的职业能力。

（四）改革教学评价体系，确保培养职业核心能力的效果

传统的课程评价多以期末的终结性考核为主，缺乏过程性考核，难以进行过程控制。改革超声检查技术课程教学评价体系，在专业核心能力评价体系之外，增加对学生职业核心能力的评价，采用双线并行教学评价模式（如下图所示），不仅改变了终结性考核的单一评价模式，还使终结性考核成为辅助评价方式，更加强化过程性评价。过程性评价主要体现在两个方面：一方面是线上评价，通过信息化教学平台来完成;另一方面是线下评价，即对课堂教学现场的评价，两者各占50%比重。课堂教学现场的职业核心能力评价体现在以下几个方面：首先，组建学习团队。要让每个学生在团队中都有自己的角色和任务，有利于综合能力的提升。其次，明晰考核知识点、技能点，对制定课程考核评价标准。再次，明确教师、学生个人和小组等考核所占的比重。最后，确定考核维度。通过学生自我打分提高学生的自我认识和自我评价能力，通过小组之间的互相打分培养学生的团队合作能力，教师则从学生操作技能、语言表达、互助合作等方面进行综合评价。关于终结性考核，逐步从线下考试转入线上考试，这个过程要避免简单地将传统的考试形式搬到线上，应结合信息平台数字化、智能化的特点，充分利用信息平台反馈的数据，将学生日常学习中常出错的题目自动纳入试题库，提高出错率高的内容在期末考试题中所占的比例。通过改革教学评价体系，改变单一评价方式，加强过程性考核评价，提升职业核心能力。

参考文献：

[1]殷娜.分析职业核心能力的课程实施途径研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（6）：247.

[2]冷雪锋，任爱珍，蒋正炎.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016，24（14）：18-23.

[3]廖俊杰，周小平，李桂峰，等.职业核心能力嵌入式教学模式改革与实践[J].中国职业技术教育，2016，24（8）：54-57.

编辑 陈鲜艳