高职院校大学英语分层教学可行性分析

陈亚琦

[摘           要]  立足于湖北交通职业技术学院大学英语的教学改革实践，从大学英语的教学现状、改革方案设想、改革理论指导出发，通过问卷调查分析，认为大学英语分层教学改革有必要且可操作。

[关    键   词]  高职院校;大学英语;分层教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603（2019）26-0050-02

一、引言

根据Vygotsky的“最近发展区”理论，“影响最近发展区的决定因素不是智商高低，而是学习内容是否符合孩子现有发展水平。”（Vygotsky，1988：27-35）运用至高职大学英语课堂教学活动中，高职学生对英语听、说、读、写的知识掌握是“满足不了他们的需要”，还是“远超出学生能接受的程度”，都不能使学生的最近发展区达到最好效果。对英语教学和英语教师而言，重要的不是学生已经达到的英语程度，而是能学会什么新的英语知识。由此衍生出：把英语入校基础水平不一、英语各项能力层次不同的学生强制在课堂上以同一起点、同一目标为要求进行“不区分层次”的课堂教学，势必不能达成英语教学的目标。因此，分层教学的试点改革就是在现有英语教学的条件下，逐步为学生提供更恰当的、符合他们现有英语基础水平的教学改革。

二、高职英语分层教学改革的现实应用

2000年10月由高等教育出版社出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。而高职院校生源数量的逐年增加和生源质量的持续降低，给英语教学带来了新的难度。自2012年起，我院实行新的人才培养计划，对大学英语教学的要求更新为：强调日常环境下语言交际能力的培养（如口语交流），在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用（如阅读简单的专业文章），为专业服务（如计算机专业学生熟练阅读英文指令等），提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识（符合高职学生应有的能力层次）。如何能圆满达成这一目标成为当下英语教学需考虑的重要问题。

近年来在湖北省生源总数减少的大背景下，我校招生情况有了新的变化。招生范围继续扩大，大量的中职生源通过单招考试进入我校学习，单招考试不设英语考试，还有职高毕业生通过技能高考进入我校，技能高考考试科目中同样没有英语考试，这部分生源将占总录取人数的20%。部分农村生源的英语基础过于薄弱。同时，还有行业招生和退伍士兵招生;生源来源复杂程度难以想象。另外，由于近几年高考生源的持续下降，高招录取分数线逐年降低，在现行的高考录取政策下，生源的总体学习状况呈现逐年下滑的趋势，学生的高考英语成绩表明，很多学生的英语基础较以前明显薄弱。近两年教研室任课教师的反馈也证明了这点，有一半的学生认为自己的英语学习很差，其余的绝大多数学生都认为自己的英语学习水平一般。

目前，湖北省高职学生的英语等级测试虽然暂时停滞，但对英语分级的难度系数并没有降低，我校对高职学生应达到的英语能力要求也没有变化，以正常合格毕业为准绳。部分基础极为薄弱的学生（特别是单招和技能高考毕业生）对英语学习存在畏难、厌烦心理，他们抱怨在课堂上听不懂、学不会，对英语呈现抗拒心理，导致上课氛围差，如果继续以大学英语为起点，不但英语能力没有任何提高，对英语教学起到负面影响，还在一定程度上影响了专业学习（占据大量时间）。而极少部分英语基础较好的学生（高考英语单科在100分以上）则希望通过努力，尝试大学英语四级考试，或参加专升本考试（必考英语），他们认为目前的大学英语教学内容太简单，听、说、读、写难度均低于四级难度，不贴合他们的学习目标。英语基础相差悬殊、学习目标和需求也各不相同的学生放在同一起点，同样的教学环境、教学内容及活动，同样的教学目标要求，教学效果必然不尽如人意。

2017年5月，在完成一学年英语教学后，大学英语教研室对我校2016级工程造价专业学生进行了相应的问卷调查——英语分层教学改革的尝试，结果显示，62.5%的学生愿意在大学英语的课堂中尝试进行分层教学（按入校英语水平分层），其中35.7%的学生认为非常有必要进行英语分层教学。

从学习动机层面看，实行分层教学也迫在眉睫，在充分关注高职毕业生质量的今天，学习英语的动机也在变化中。对单招班级和部分学生学习英语仅仅只是为了英语期末考试合格，获得必修学分顺利毕业;有的学生学习英语有一定的语言基础，主观上乐于学习，如能通过大学四级考试，则能在求职中产生有利的竞争，有意向继续深造、参加专升本考试的学生，为了能顺利通过考试升学本科院校，取得本科学位，还有的学生希望高职英语学习中强化英语口语表达，在今后的职场交际中能够简单运用英语进行交流等。

针对我校学生英语入校基础存在分布不均的现实，总体而言，物流学院、公轨学院和交信学院平均入校水平高于汽航学院和建筑学院，以及不同层次的学生对英语学习的不同需求分析，英语教学不适合继续采用所有专业所有学生同一标准、同一任务、同一考核的教学模式，分层次教学（分组教学）在课堂中的应用需要进一步深化。英语基础相对较好的学生，在教学中加入一些职业英语和专业英语的内容，而对那些英语基础相对薄弱的学生，则需要创造条件从基础英语入门，从最基本的字母组合语音发音开始，以简单的日常交际英语为起点，为学生树立一个新的起点。根据有效问卷调查，学生对大学英语的教学改革持积极正面态度。

三、高职英语分层教学改革的方案设计

我校大学英语第一学期通常是作为必修课所有专业开设的一门课程，而第二学期部分专业不开设公共英语课程（转向专业英语课程）、部分专业英语为选修课、部分专业为必修课，不同的课程定位也预示着大学英语教学的改革须慎之又慎。本次教学改革对象拟选取2017级交通信息学院全部新生，交通信息学院面向全省招生，学生来自全省不同的城市。从2016级学生现状看来，学生的男女比例比较平均，学生的英语学习水平参差不齐，经过一年的英语教学，单招专业的学生成绩差异已影响到了教学效果，而高招录取学生的成绩差异在可接受的范围内，但没有达到显著的进步。

如何界定分层教学对象，确立不同的教学目标？（陈莉娟，2016：106-108）新生入校的成绩高低在英语教育方面体现得非常明显。英语教学班级可以突破原有专业班级的框架，按照学生英语基础重新分班，并统一安排英语课堂教学时间。具体的做法是，在大一新生入学时，二级学院配合教务处组织统一的分班考试，根据高考英语分数、入学分班考试分数以及学生志愿，重新界定英语分层教学的对象和教学目标，分别设立英语提高班和基础班，以基础班为主体，提高班为辅，因材施教，教学相长。

本方案实施中的难点：（1）打破以專业为限制的分班制度，所涉及的班级管理、二级院系管理以及校级管理带来很大困难。分层教学需要教务部门及二级学院的积极配合，优秀教学资源特别是教材需要重新配置。

（2）打消学生对分层英语教学的心理顾虑（担忧分层教学会把学生自然分类）。一切教学活动都必须是学生占据主体地位。根据对2016级学生的问卷调查反馈，在部分不支持开展分层教学的学生中，将近50%的学生产生焦虑，分层会带来A层学生对B层学生的歧视，10%的学生有意向在大学学习英语，但若进入B层则会影响英语学习成绩，37.6%的学生则坚信英语分层会影响其他专业课（不分层）的学习。因此，在确定分层教学的成员前，首先要做好学生的思想工作，消除学生对英语学习的顾虑，让学生认识到分层教学、重新规划教学班级的原则是基于“为了适应学生的更好的发展区”的理念，依据学生英语学习的真实水平（高考分数）和实际情况（入学英语考试），为他们制作易于操作实施且切实可行的英语学习目标，使进入试点班级的学生的英语学习都能在入校的基础上有所提高。

四、高职英语分层教学课程考核评价设想

设计根据适合学生的知识水平和能力的差异，实施分层考核办法。

我校大学英语共开设两学期，预备在第一学期2017级交信学院分层班级采用分层考核方式，A班采用A层考试试卷，B班采用B层考试试卷，不同难度的命题试卷让学生有所学、有所得。第二学期部分班级采用考查课模式，以学生参加B级考试成绩为学期期末考核成绩。同时，加大过程性考核的比例，过程性考核占据总评成绩的40%，分模块教学，每一单元设计听、说、读、写任务单（A、B层），并对模块任务进行小组评分（以完成任务为标准）。最后，进行口语测试，通过给出预设口语话题，分组进行考核学生的英语输出能力。

每学期总评成绩=平时成绩×40%+口语成绩×20%+期末卷面成绩（第二学期为B层考试卷面成绩）×40%。其中，对A、B层各班学生，口语考试的内容难度和评定等级有所区别。

过程性评估主要包含学生在课堂上的表现、听说读写任务单完成情况、大作业及出勤率等。教师对学生的评价多元化，不单一注重考试成绩，还应了解学生的学习兴趣、未来发展目标，注重学生学习的过程。

五、结语

高职英语分层教学的实践改革已被数所院校证明是可行的，具体应用至湖北交通职业技术学院英语课堂的效果尚待检验，这是一项需要全方位配合的庞大工程。

参考文献：

[1]Lev Vygotsky.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

[2]陈莉娟.转型发展背景下大学英语分层教学路径研究：基于河南省新建本科院校的实证研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016（3）：106-108.

[3]李娟，赵霞.i+1理论指导下的艺体生大学英语分级教学：以四川理工学院为例[J].宜宾学院学报，2013（2）：89-91.

[4]张瑾.教学改革背景下大学英语教师综合素质的提升[J].教育与职业，2011（11）：102-105.

[5]张治.感受美国高中的走班制[J].上海教育，2012（5）：62-63.

[6]鲁燕.高职院校大学英语分层教学的探究[D].湖南农业大学，2015.

[7]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000.

编辑 马燕萍