立足服务功能 提高阅读效度

张翠萍

[摘           要]  中职学生在学习英语的过程中对英语的功能需求明显要高于文化需求。因此，如何让学生简明迅速地掌握英语阅读技能是中职英语阅读教学的重要任务。而立足阅读认知本身，尽力从词汇、阅读速度、阅读准确度三方面去提高中职学生的阅读能力，从理念、实训、技巧方面进行综合的教学与指导，无疑是行之有效的提高阅读效度的方式。从职业教育英语的服务功能出发，意图基于影响阅读的三个基本要素，联系中职学校的实际状况与需求，提出一些有效的英语阅读教学策略。

[关    键   词]  服务功能;阅读效度;阅读能力

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）26-0214-03

当今世界，各国交流日益频繁。社会的发展，大量信息的接收、处理，都需要人们具有一定的外语沟通能力。而对中等职业外语方面也提出了一定的要求：2009年，教育部在中等职业教育的大纲中规定“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”[1]。其中，对英语阅读的一般要求为“能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等;学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配”[1]。综上可见，教育部对中职英语教育的要求主要是实现英语在中职学生未来工作中的服务功能，而非通过该课程掌握深厚的英语文化背景，实现人文教育。

可是，就大部分中职学生来看，学生在应用英语进行阅读方面的表现往往差强人意：“学生对阅读难以入手，阅读技巧差，解决阅读问题的能力差”[2]。徐秋月认为没有教师指导，学生本身对课文“能够达到融会贯通几乎是不可能的”[3]。因此，培养学生的阅读能力是中等职校英语教学一项既重要而又艰难的任务。

长期以来，影响学生阅读效度的因素基本可归纳为三点：词汇量、阅读准确度和阅读速度。这也是衡量读者阅读能力的普遍标准。因此，基于这三个维度制定教学计划，提出教学策略也相应成为阅读教学的主要内容。关于提高阅读效度的研究，全国中职教师提出了诸多建议。例如，刘璇认为学生应“多说、多读、多写，教师在教学中应因材施教，充分发挥主导作用”[4]。关志宏认为可以“通过熟悉结构，猜测词义等方法扫除阅读障碍”[5]。这些阅读教学策略可圈可点，各有千秋。可是，现有的很多提高阅读效度的策略都基于學生扎实语言功底与强烈学习兴趣的前提之上，且强调实现英语的服务功能之外，更加强调英语的人文教育功能。可是，当前国内职校学生的英语基础普遍薄弱，其现状与能力很难满足许多学习策略对学习主体本身能力的预期。而学生英语阅读课程的时间也非常有限，在短期的阅读教学中实现服务与人文教育功能并举几乎是不可能的。因此，本文从职业教育英语的服务功能出发，意图基于影响阅读的三个基本要素，联系中职学校的实际状况与需求，提出一些实效的英语阅读教学策略。

一、多维度拓展学生的词汇量

词汇、短语是组成篇章的基本单位，假如词汇量不足，势必会造成学生阅读过程一知半解，对文章的理解模糊，阅读速度减缓，从而影响阅读效度。可是，很多职校学生视背单词如洪水猛兽，对机械记忆单词深恶痛绝。那么，如何通过不同的教学途径，来多维度拓展学生的词汇量呢？在此，本文针对职校学生的英语基础与大纲要求，提出如下策略。

（一）应用构词法记忆单词

英语单词构词通常分为三种：转化（Conversion）、派生（Derivation）、合成（Compounding）。其中，灵活应用派生构词知识记忆单词可以使记忆相对轻松便捷：派生指通过在原单词或词根基础上加前、后缀形成新词。它通常由词根（Root）加前缀（Prefixes）、后缀（Suffixes）构成。词根指单词的核心部分，包含着该单词的基本意义。而词缀作为词根的附属，加在词根加上就赋予了单词多变的意义[6]（1-2）。以booklet为例，如果学生对-let这个后缀的意义不了解，便可能导致误解单词。在导入这个单词的过程中，教师可以通过展示大猪pig、小猪piglet的简图，让学生经过简易画的直观比对，顺利猜出-let词缀表示small的意思。以此类推，booklet表示“小书”，streamlet表示“小溪”，等等。这样既增加了词汇教学的趣味性，又降低了词汇记忆的难度。此外，教师还可通过鼓励学生归纳、记忆常词缀、词根，引导学生基于自身词库，按照自身思路，独立建构记忆单词的图式，迅速而灵活地扩大词汇量。

（二）应用多种方法记忆单词

建构主义者认为，单词与单词之间，往往具有一定联系。教师也可以引导学生通过观察、对比、想象等多种记忆方法将单词联系起来，以便更快速地掌握生词，巩固旧词。这里以想象、对比记忆为例：miniskirt“迷你裙”这个单词，由于意义有趣，贴近生活，学生普遍能轻松掌握。而怎样才能“迷你”呢？教师可以启发学生。而按照大多数人的观点看来，“短而有魅力”方为“迷你”。通过趣味性的对比和想象，学生对“mini-”词缀的含义印象深刻，然后就可延伸到对“minicab（小型的士）、minibus（小型公共汽车）”的理解。这样一来，除了简易图示之外，学生还可以通过观察、对比、想象等学习策略来记忆单词，既提高了学习趣味性，又降低了学习难度，符合职校学生的实际现状与需求。

二、综合提高学生的语篇理解能力

有時候，篇章提供给读者的表面信息与实际内涵可能并不一致，如一篇貌似充斥着大量溢美之辞的文章，却可能隐含有挖苦和贬低的暗喻。而一些句型的倒装，以及在特定语境中的特定用词，往往暗示着语表之下特殊的语义。这便牵涉到了阅读深度理解的范畴。在该环节的教学过程中，除了指导学生记忆尽可能多的单词之外，通常还可以通过以下四个教学策略来达到准确理解语篇的目的。

（一）作好文章的导入准备，建构阅读语境

1.让学生在课前熟悉生词，独立概括文意，提炼中心。

2.教师在教学导入部分，可作一些相关背景知识的介绍，或设计问题让学生来讨论，激发学生兴趣。

3.让学生在已有知识的基础上独立阅读全文，归纳中心。

（二）加强语法知识的学习，特别是句型结构知识的学习

让学生做大量练习，分清句中主、谓、宾、定、状、补语的常见形式和位置，特别要求其熟悉不定式、分词、虚拟语气等常见语法现象。上课时，组织学生共同讨论一些难度较大的段落，通过分析句型结构以及其中蕴含的语法知识，找出文章关键词，建构文章真正内涵。这里，以一段内容为例：I once wrote a book making good-natured fun of the old man for his many interesting and unusual talents when behind the wheel—the ability to get lost in any city， to drive the wrong way down a one-way street so many times that people would eventually come and watch from their doorways， or spend an entire afternoon driving around within sight of an amusement park or other eagerly sought attraction without actually finding the entrance.

初看此段，文章标点少、停顿少，似乎给理解带来了困难。但是，如果教师让学生从句型结构的角度来分析、阅读文章，就可以提炼出由这样一些关键词组成的句子：主语I，谓语wrote，宾语a book。看似繁杂的语篇霎时显得简单易懂。而占据该段大部分篇幅的画线部分从语法角度来看却只是主句的补语，对主句起着补充、说明的作用。因此，可以认为，只有在对文章结构充分了解的基础上，才不致被复杂的不定式、分词、动名词等非谓语动词弄糊涂，在复杂的篇章中提炼出关键词，建构主句，从而帮助学生掌握核心文意，提高阅读效率。

（三）阅读技巧的指导

1.语篇的标题、首句往往蕴含着文章的核心意义，指导学生重点关注这些部分，有利于帮助学生迅速发现语篇核心内涵，从而确定正确的理解方向，减少误读，提高阅读效率。

2.指导学生注重语篇上下文间的连词、标点，厘清段落、句子间的相互衔接、对应关系，帮助学生独立建构文章的主要框架。

3.许多单词意义相近，但在所使用的场合、所表达的感情色彩方面却有所不同。例如statesman和politician这两个词，都是表示“以从政为主要事业的人”，但statesman通常暗含褒义，暗指“用政治给他人谋福利的人”，常翻译为“政治家”;但politician却常暗含贬义，暗指“利用政治来谋利的人”，常翻译为“政客”。因此，只有对词的隐含义明察秋毫，掌握牢靠，才能在阅读过程中没有明确被告知的情况下洞察作者隐含在字里行间的感情色彩，帮助学生正确体会文章语境， 体会作者的真正意图。

（四）鼓励学生课外涉猎各类英文文献

鼓励学生课外涉猎各类英文文献，如English Pictorial《英语画刊》，Readers Digest《读者文摘》等英语杂志;Little Prince《小王子》，Jane Eyre《简爱》，Wuthering Heights《呼啸山庄》等名著普及本;The New York Times 《纽约时报》，The 21st Century《二十一世纪报》等英文报刊，等等。为了使阅读获得更大收益，教师还可以鼓励学生举办“英语沙龙”，规定每两周共同阅读一本指定文本或杂志，在聚会中作为讨论的核心文本，引导大家就文中的人物塑造、写作风格等作不同角度的研究与讨论，并在精细阅读过程中反复揣摩一些词的用法。这样，既提高了学生的课外阅读兴趣，又训练了他们的深层理解能力，拓展了在英语文化方面的思维和眼界。当然，在长期的阅读过程中，教师一定要从阅读认知理论由低到高、循序渐进的原则出发，介绍的书目应由易到难，对阅读速度的要求逐渐提高，并鼓励学生根据自身现状与职业发展需求制定一个合理的阅读计划，进行明确高效的阅读。通过这样有目的、有计划的训练，学生运用英语思维的能力将得到提高，理解的深度、准确性都势必将有不同程度的改善。

三、传授学生快速阅读的策略

对职业类学生来说，在未来的职业生涯中，可能要在不同场合阅读相关英文文献，进行信息的接收与传达。这里，英语阅读的服务功能就凸显出来。而在日新月异的当代，必然要求毕业生在短时间内高速、准确地掌握文本核心含义，并作出相应反应。这便对阅读效度提出较高的要求，即对毕业生的快速阅读、精确阅读提出一定要求。

要达到快速准确的阅读效果，强化训练是最常见的策略。俗语有云：“情急生智。”但即使强化训练，也应该遵循语言认知的规律，科学展开。在训练的初级阶段，可以选择一些篇幅短、意思浅显的文章，要求学生10分钟内看完。随着学生阅读能力的发展，便可以逐步提高阅读训练的要求：首先，应帮助学生培养明确的时间与是非观念，做到不拖延、不作弊;其次，应使文章的长度、难度配合学生的基础和进度，配合学生语言认知的发展。学生在特定的压力下，阅读速度、理解速率会骤然加速，阅读速度将逐渐提高。

到了一定阶段，学生的阅读速度往往停滞不前。这时，教师应抓住时机，帮助学生通过自省发现自身阅读困难的原因所在，并及时传授一些相应的阅读策略，使学生在原有基础上作出新的突破。具体措施可以通过以下几方面进行。

（一）略读（scanning）、跳读（skimming）、品读（appreciating）全文

略读指的是指导学生，围绕篇章主题，在文中寻找构成全文中心的主干信息，对于与阅读目的不相干的信息则直接略过;跳读指培养学生以数个单词组合成的短语、词组为基本单位跳跃阅读。例如：I want something you have. You want something I have.在句中，I want是一个主谓词组，something you have是一个由定语修饰的名词。而You want something I have亦然。因此，可以把I want， something you have， you want， something I have， 作为四个阅读意群单位。这样，眼光只需跳跃四下就可完成信息的接收。而如果单纯以一个单词作为基本语义单位，这里就有十个语义单位，眼光必须跳跃十下才能完成信息的接收。因此，通过跳读，不但可以将阅读速度大幅提高，而且语义理解的准确性也因在阅读过程中的干扰减少，不降反升。品读指的是对文章中核心和读者关注的部分仔细阅读，并结合上下文反复斟酌，从而使读者对文章的核心细节能准确把握。在阅读过程中，可以根据需要，指导学生将三种阅读方式有机结合。

（二）纵览全文，抓住主句与关键词

一篇文章的核心意思，往往体现在文章的主题句与关键词中。因此，读者只有抓住主句，才能明确目标，迅速把握篇章核心意义，而不致被长、难句扰乱语义的准确把握，影响阅读效度。而主句通常位于篇章题目、首段或每段的开头，教师可以指导学生直接找到主题位置，详细阅读，而不致浪费宝贵的时间在一些琐碎的细节之上。

（三）帮助学生养成正确的阅读习惯

在学生阅读过程中，常伴有声读、逐词阅读、指查、心译等不良习惯。教师可以教导学生身体放松，精力集中，将书本放置距眼睛三十厘米左右，舌尖微翘，作含水状，以自然而专注的状态扫描篇章，以便于眼睛与大脑迅速扫描、接收、处理信息。这个阅读方法不但适用于英文语篇的阅读，对其他外语类篇章阅读速度和信息的接收都有促进作用。

当前，伴随着中国国际化步伐的加速，英语在各行各业，包括中职学生的学习和未来职业生涯中都占有日益重要的地位。而中职学生在英语学习过程中，其对英语的功能需求明显要高于文化需求。因此，如何让学生简明迅速地掌握英语阅读技能是职业英语阅读教学的重要任务。而立足阅读认知本身，尽力从词汇、阅读速度、阅读准确度三方面去提高职业类学生阅读能力，从理念、实训、技巧方面进行综合的教学与指导，无疑是行之有效的提高阅读效度的方式。但是，无论是何种教学策略，都需要师生间紧密的合作与沟通。只有教育学生持之以恒，积极学习，广泛接触各類英语文献，养成用英语思维的习惯，在日常生活中以记忆词汇为乐事，才能促进学生英语阅读能力的不断提高，满足未来的职业发展需求。

参考文献：

[1]吴海燕.浅析如何提高中等职业英语阅读教学的重要性[J].才智，2015（2）：54.

[2]徐秋月.如何培养中等职业学校学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报，2007（12）：170.

[3]刘璇.在现代职业教育中如何提高学生的英语能力[J].中共太原市委党校学报，2015（2）：79.

[4]关志宏.职业高中学生阅读能力的培养[J].赤子，2014（17）：85.

[5]李平武.英语词根与单词的说文解字[M].福建：福建教育出版社，1982，1-2.

[6]张道真.实用英语语法[M].北京：商务印书馆，1992.

编辑 张 慧