核心素养视角下的中职语文教学实践研究

奚昌宇

[摘           要]  以语文核心素养的培养目标为切入点，结合当前中职语文教学现状，从明确角色定位、引导学生自主学习、培养学生思维能力、组织课堂实践活动和提升教师专业素养五个方面，阐述基于核心素养视角下的中职语文教学策略，以期能提升语文课堂教学的实效。

[关    键   词]  核心素养;中职;语文教学;实践研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0196-02

一、中职语文的核心素养培养目标

（一）核心素养的基本内容

当今世界，随着科技日新月异，知识经济迅猛发展，信息化、全球化的步伐日益加快，对人的素养提出了更新、更高的要求。那么，核心素养究竟指的是什么呢？

核心素养是学生在接受相应学段的教育中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，是一个伴随终身、可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是每一位学生能够获得成功生活、适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展都需要的、不可或缺的共同素养。

（二）中职语文核心素养培养目标

语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。与“高中语文核心素养”的内涵有所不同的是“中职语文核心素养”更强调语文“听、说、读、写”等日常应用能力以及四者结合的语文综合实践能力与学生的职业规划、岗位适应能力间的紧密联系。华东师范大学倪文锦教授明确提出中职语文核心素养的培养目标为：语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新，为中职语文的教学指明了方向。

二、中职语文教学现状

当前，中职语文教学现状并不乐观，存在着不少问题。

（1）从教学对象上看，中等职业学校学生是一个在学习能力上较薄弱的群体，相比普高学生，中职学生学习习惯、学习目的、自身毅力等方面都存在着一些不足：他们语文基础知识薄弱，语文素养低，基本听说读写能力普遍不高，写作能力尤其薄弱，学习热情不够，学习兴趣不浓厚，学习态度不端正，自控能力较差。从而导致他们在学习成果上差距大，教师课堂教学难以扩展。（2）从教学观念上看，教师的教学理念仍未转变：中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向，很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师在讲台孤军奋战，挥汗如雨，学生在下面呼呼大睡，偷看闲书，教与学之间完全分裂成两个对立面。（3）教学方法上看，教学方式单一：课堂基本上都是以教师为主体，把篇、章、句等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，学生学得索然寡味，忽视了学生的主体作用，阻滞了学生的思维和个性发展。（4）从教研水平上看，目前许多中等职业学校，语文课程教师往往要承担一个年级或多个年级的语文教学任务，甚至还要承担其他科目的教学工作，教学任务重，没有过多的时间和精力从事教学研究;再者，由于中等职业学校没有升学等硬性任务，一些语文教师在思想上对教研工作不很重视，只满足于完成手头上的教学任务，缺乏进行教研的动力和积极性，更多的老教师靠“啃老本”进行着日常教学工作。（5）从考核力度上看，目前中等职业学校的语文课考核没有统一的标准和内容，考核的主要形式还是期末考试。而期末考试试卷主要是由任课教师出题、评卷，甚至有的学校根本就不组织统一考试，而是由任课教师随堂进行考试，规范度不够。总的来说，目前中等职业学校的语文课教学还没有统一的、客观、明确的评价标准，语文教学出现较大的随意性，严重影响了教师教学和学生学习的积极性。

总之，中职语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才素养规范培养之间尚存一段不小的距离。

三、基于核心素养视角下的中职语文教学策略研究

（一）更新教学观念，明确角色定位

“观念决定行动”，正確的教学观念能直接影响语文教学的质量和效果。正如上文中提到的，当前中职语文教学仍然采用传统的教学理念，教学过程中很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，过分强调知识的传授，忽视了能力的培养和知识的探究过程，学生处于被动接受的状态。

然而我们知道，学生是课堂学习的主体，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥学生的主体性，是学生学习的指导者和引导者。正如余文森先生曾经提过：“教服务于学，没有学何来教，学是教之根本。”所以中职语文的教学要明确教学角色的定位，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，结合中职语文教学核心素养培养目标，不再只重知识的传授，还要培养学生的创新思维和实践能力;不再是注入式、满堂灌，而是充分调动学生的学习积极性，多元化、多渠道，因材施教。

（二）激发兴趣，引导自主学习

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”于漪老师曾说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”特别是对我们的中职学生来说，他们学习基础较差、学习态度不端正，只有在教学活动中激发他们的兴趣，才有可能让他们自然愉快地接受知识，提高他们的学识修养和人格修养。因此，教师在教学过程中要尽可能贴近学生的实际生活，让他们能够从中引起共鸣，并对教学内容产生了解和学习的兴趣。

“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。自主学习能力是中职语文教学改革的客观要求，提倡中职语文教师在教学过程中要学会放手，注重引导学生进行自主学习，逐步形成独立地获取知识的能力，从而为学生的可持续发展奠定基础。纯粹在学校获得的知识并不能满足社会发展的需要，这就要求中职语文老师在教学过程中引导学生充分利用当前已有的多媒体网络技术去获取各种资源，多渠道丰富学习内容，此外，在教授知识的同时，有意识地向学生传递各种学习方法，让学生能够自主学习、自主探究，独立解决自己在学习中遇到的一些问题，“授人以鱼不如授人以渔”。

（三）抓住空白，培养思维能力

虽然中职学生的语文基础薄弱，但是他们的思维能力和文学作品的感悟能力并不低下，在教学过程中教师如果能针对学生的思维特点，抓住教学契机，适当地进行思维引导，将会为学生的课堂学习带来极大活力。因此，在领会文学作品深层含义时，抓住文章的空白部分，有助于培养学生的想象能力，更好地提高学生的思維能力。比如，在教学《丈夫支出账单中的一页》这篇课文时，当说到“丈夫”为什么会提前预支给打字员薪水，为什么在给夫人和岳母买东西时记录“一大笔开支”，最后又为什么特别点出招聘“中年”女打字员时，并不是直接给学生讲出原因，而是让学生讨论思考这些事情发生的原因及作者不直接写明原因的目的。他们的想象五花八门，有学生说“是因为老板人好”，有学生说“是因为公司要求”，也有学生能一下点出原因“是主人公行为不当”。这样的设想，充分发挥了学生的想象力，使他们的思维更加活跃，让他们去思考、去想象、去表达，从而实现“语言”与“思维”的共生。

（四）立足校园，组织实践活动

课堂教学是中职语文教学的主渠道，随着教学改革的深入，中职语文教师要积极开展各种形式的语文活动，让学生在参与活动的过程中不断提升自我素养，发展个性。比如，在教学《雷雨》这篇课文时，我在班里组织了一场小型辩论赛，让学生就“周朴园对鲁侍萍的感情是真的还是假的”这一论题展开讨论。学生分两组，一组是正方，支持“周朴园对鲁侍萍的感情是真的”这一论点，并在文中找出能够支撑这一论点的论据进行论述;一组是反方，支持“周朴园对鲁侍萍的感情是假的”这一论点，提出这种种表现都是周朴园虚伪的表现。再比如，组织课外兴趣小组，在学习戏剧这一部分时，让学生选择喜欢的话剧进行排练、表演。还可以组织诗歌朗诵活动，让学生选择他们喜爱的诗歌进行朗诵，在学习基本知识的同时，锻炼他们的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。又或者举办广播站播音活动，选择学生写的一些优秀文章，让声音优美的学生拿到广播站进行朗诵，这样同时使写作和朗诵的学生获得极大满足感，激发他们学习语文的兴趣。

这样一来，通过实践活动，学生不仅学习了知识，拓宽了学习思路，丰富了课间生活，同时使他们的语文素养得到了极大提升，获得语文自信。

（五）建设团队，提升专业素养

教学是一项双向互动活动，作为教学活动的主导者和组织者，教师的专业素养在整个教学活动中起到至关重要的作用。组建优质的语文教学团队，从日常教研、课前备课到课堂教学，促进各位教师相互之间全方位的提升。只有教师自身的知识素养足够充足、教学经验足够丰富、教学方法足够恰当，才能带给学生更好的语文课堂，帮助学生获得更好的学习体验并取得成功。

“中职生语文核心素养”到目前仍然未有成熟的理论框架，得到的经验和成果尚未形成一个系统。从科学角度来看，语文教学是为了提升素养而教，并不是为了学科而教，应该与中职生的职业规划、职业能力相联系，激发学生的学习兴趣，在教学中启发学生思维，在实践中锻炼学生能力。正如中职语文的教学目的所说，旨在提高学生的语文素养和语文能力，为他们的综合职业能力与今后的继续学习奠定基础。总而言之，核心素养视角下的中职语文教学方法和教学理念还应不断创新，从学生到老师、从课下到课上，将核心素养理念渗透进中职语文的课堂教学实践中，提升语文课堂教学实效，促进师生共同发展。

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编辑 李 静