中职早期教育专业人才培养的探究

刘美琴

[摘           要]  伴随着国务院办公厅《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》颁布，在中职学校开设早期教育成为大势所趋。分析中职学校开设早期教育专业的必要性和可行性，并按照胜任力模型将早期教育专业教师的核心能力分为素质、知识、能力三个维度，并以此为基础初步构建早期教育专业的课程架构，具体分为基础课程、专业通用课、专业核心课、专业拓展课与专业综合实践课，以供中职学校专业建设参考。

[关    键   词]  早期教育;专业能力;课程构建

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2019）26-0184-02

伴随着“二胎”政策的开放，目前我国3岁以下婴幼儿有5000万左右，婴幼儿的照护服务成为保障和改善民生的重要内容。2019年5月10日国务院办公厅颁布了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（下文简称《指导意见》），其中明确了促进婴幼儿照护服务发展的基本原则、发展目标、主要任务、保障措施和组织实施，是今后做好婴幼儿照护服务工作的纲领性文件。《指导意见》中提出，高等院校和职业院校根据需求开设婴幼儿相关专业，加快培养婴幼儿照护相关专业人才。对此，教育部基础教育司副巡视员王岱表示，在即将印发的《新版中职专业目录》中增设幼儿保育等相关专业，积极引导有条件的职业院校开展护理、早期教育等相关专业。

那么中职学校如何运用现有专业、课程、教师等资源来开设早期教育专业成为我们当前需要思考的问题。

一、中职学校早期教育专业开设的必要性分析

中国有句古话“三岁看大”，0～3岁是孩子一生中最容易受外界影响的阶段，是人一生中许多方面发展的关键期，可塑性最强。脑科学研究表明，新生儿的大脑重量仅仅只有成人大脑的四分之一，大脑发育还不完全;一岁的时候，大脑的重量达到成人的二分之一;到了两岁的时候，脑重量已经达到了成人的四分之三，脑功能已经趋向于完善。从大脑重量增长的速度可以看出，婴幼儿在出生两年之后的脑部发育速度是最快的，是孩子大脑发育的高峰期。良好的环境和教育能够使儿童身心的发展有良好的开端，美国的“开端计划”“发展适应性早期教育方案”等都表明重视早期教育成为各国教育的发展趋势。目前，我国0～3岁的婴幼儿人数众多，在国家提倡大力发展早期教育的政策下，早期教育市场前景广阔，对早期教育的人才需求也日益凸显。但是，当前早期教育机构当中的相当一部分教师准入门槛低，专业水平不高，很多其他专业的转行教师，没有学前教育专业背景，不具备幼儿教育经验及专业知识，甚至有些教师集中培训十几天就上岗，这些问题直接影响着早期教育的质量。在大专、本科院校中，早期教育专业的人才培养定位包含了专业教师、运营管理人才等，就业中从事早教一线工作的人较少，因此，早期教育机构急需具备专业能力的教师。对具备学前教育的中职学校而言，开设早期教育专业，学生在早教机构就业时不仅工资收入相对比幼儿园高，同时也能为国家培养专业的早期教育人才，一定程度上还能缓解中职学前教育专业遇到的瓶颈问题。

二、中职早期教育专业开设的可行性分析

2016年，广东省教育厅公布了《廣东省中小学教师资格考试试点实施办法》，其中，幼儿园教师资格考试内容增多、考试难度加大，报考条件提高，除幼儿师范学校学生以外的中等职业学校学前教育专业学生不具备报考资格。随着教师资格考试制度改革的深入，未来广东省教师资格考试报考条件中的学历要求将可能全面提升至全日制大学专科及以上学历。在这样的时代背景下，中等职业学校的学前教育专业纷纷通过升格或与高职院校联合开展“3+2”培养模式寻找出路，部分学校将学前教育专业的培养目标调整为保育人才。因此，学前教育专业具备开设早期教育专业的基础条件：首先，师资力量的储备。由于0～3岁早期教育与3～6岁学前教育存在诸多相通之处，中职学前教育专业的教师在经过专业的培训之后可以成为早期教育专业教师，担任理论、艺术类早期教育专业课程，因此这就为开展早期教育专业预备了良好的师资力量。此外，还需补充幼儿医学保健护理专业教师、具备早教机构工作经验的实践性教师。其次，硬件环境的补充。由于很多中职学校的学前教育都具备保育员实训室，在此基础上增设育婴师实训室，早期教育仿真模拟实训室，感觉统合运动室，即可完善实训室的建设。最后，实训基地的确立。中职学校可以与早期教育机构联合定点培养，深入挖掘联合培养模式。

三、中职早期教育专业人才核心能力

目前，学前教育“托幼一体化”逐渐成为未来发展的趋势，参照世界各国学前教育改革的趋势，如日本的保育所，招生对象为0～5岁的幼儿，“认定儿童院”也是面向0～5岁的幼儿;英国在政府注册的学前教育机构、儿童中心和学校附设的学前教育机构承担了0～4岁儿童的学前教育任务，因此，虽然0～3岁的早期教育与3～6岁的学前教育存在很多不同，但是同为人生发展的早期阶段，也存在很多相通之处。因此，早期教育人才培养可以参考《幼儿园教师专业标准（试行）》中的内容。依据就业市场对早期教育人才的需求，可以将早期教育就业岗位分为三种：专业教师、课程顾问、运营人才。在中职阶段，我们将就业岗位定位在早期教育机构、托儿所中从事教育教学工作的专业教师岗位上。本文依据胜任力模型，从素质、知识、能力三维度对早期教育教师的专业胜任力进行分析（胜任力模型具体含义为：对组织或企业中的某一个职位，依据其职责要求所提出的，为完成本职责而需要的能力支持要素的集中表示），如表1所示：

四、早期教育专业课程构建

2008年颁布的《上海市0～3岁婴幼儿早期教养方案》，其中教养理念当中明确指出，“关爱儿童，满足发展;以养为主，教养融合;关注发育，顺应发展;因人而异，开启潜能”。由于0～3岁幼儿处于生理发展的关键期，因此早期教育与学前教育不同，应该“以养为主，教养融合”，在课程设计中应该以培养学生“护理”能力课程为基础，以培养学生的“教育”能力的课程为核心，注重专业实践课程的实施，在学制上采用“2.5+0.5”的模式。除此之外，涉及早期教育人才基本素质中的职业道德、人际沟通、通识性知识等课程也是重要组成部分。因此，中职阶段的早期教育专业课程建构初步设想如表2所示：

新专业的开设需要对市场需求进行反复调研分析，对本校师资、设备等力量进行综合考量，还需要成熟可行的人才培养方案及课程设置，这些都有待于在探索与实践中不断完善。希望通过本文的初步分析对中职学校有所启发，使其在早期教育的人才培养中探索出一片天地。

参考文献：

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[3]龙名慧.师范院校0～3岁早期教育专业人才培养的探究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[4]上海市教育委员会.上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）（上）[J].幼儿教育，2004（10）：33.

[5]陈幸军.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2011.

编辑 李 静