激趣 变革 创新

饶玉香

[摘           要]  随着中职学校办学规模不断扩大，中职学生的文化基础差异日趋明显，英语水平参差不齐，给中职英语口语教学造成了极大的困扰。从中职英语口语教学现状入手，对中职英语口语教学加以探究，提出有针对性的教学方法和建议，力求提高中职英语口语的教学质量。

[关    键   词]  中职英语;口语教学;兴趣;变革;创新

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0126-02

多数中职学校英语教学还停留在解释单词、背誦课文、分析语法及评讲练习上，听说能力的训练较少，导致很多中职学生的英语基础薄弱，英语口语水平较差。而从社会对中职学生的需求来看，希望中职学生能用英语进行交际，因此，英语口语教学如何激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，增强学生学习的主动性，培养出英语听说能力较强的学生就成为中职英语口语教育中亟待解决的问题。

一、中职英语口语教学现状及存在的问题

《中等职业学校英语教学大纲》要求学生：能给出指令;能通过询问解决交际中的疑惑;能就日常生活及相关职业话题进行简单交谈;能运用“交际功能项目表”中所列功能进行交际。在2019年福建省中职学校学业水平考试综合试卷中英语学科40分，情景交际10分，占比为25%，因此提高学生的英语口语交际能力是非常必要的。笔者学校的学生有一定的英语基础，能进行简单的英语会话，但教师课堂经常无法获得期望的教学反馈，无法完成预定的教学目标。究其原因，笔者以为存在以下问题。

（一）学生对英语口语学习缺乏兴趣

部分学生养成了不良的英语学习习惯，对英语学习缺少兴趣，对学习英语没有信心，有的学生甚至抵触学习英语。他们在课堂上喜欢充当陌生的看客，有的学生不敢张口，一味逃避口语学习;有的学生被教师逼着做口语训练，想方设法减少口语练习时间，日复一日，学生的英语口语水平难以得到提高。

（二）教师授课模式不恰当

部分中职学校的英语口语教学仍采用效率低、乏味的单向传输的传统模式，课堂上教师单纯地灌输，学生机械地重复，这样的教与学模式主要以教师为主，学生长时间处于被动接受的状态，无法真正成为课堂的主人，压制了学生的个性发展和潜力发挥。

（三）英语口语教学缺乏充足的实践机会

受应试教育的影响，多数英语教师在教学中重读写轻听说，口语教学时间短，口语实践机会少，直接导致了教师无法在教学中培养学生的口语交际能力，学生无法将口语熟练地运用到日常生活中。针对英语口语教学存在的问题，中职英语教师应该积极开动脑筋，多维创新提高口语的教学质量。

二、激发学生口语交流的兴趣，提高学生口语学习的积极性

（一）设计趣味活动，提高学生口语交流兴趣，让学生敢于开口

“兴趣是最好的老师”，要提高中职学生口语交流兴趣，教师首先要了解当前中职学生口语学习缺乏兴趣的原因：学生英语基础薄弱，英语学习习惯不好，随着年龄的增大，年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说，学习积极性不高。针对这种情况，教师可以从观看英语动画视频、增加课堂游戏、开展竞赛活动等入手，以直观、形象、有趣活泼的方式吸引学生的注意力，在活动中教学生熟记常用的简单句型，例如，“Excuse me！”“Anything else？”“What about ...？”等。这些常用句型简单易读好记，不仅为学生口语练习提供了可参考学习的例子，还降低了中职学生理解教材的难度，学生自然敢张口使用英语进行交流，体验到成功喜悦的学生就会慢慢地喜欢上英语口语交际，逐渐提高口语交流的兴趣。

（二）营造宽松和谐友好的课堂氛围，增强学生的英语口语学习自信心

作为教学活动主导者和管理者的教师，对待学生的态度和授课情绪直接关系到学生的学习兴趣和课堂的参与程度。一位优秀的中职教师应该尽力创造和谐温馨、友好包容的课堂氛围，要长于倾听、善于表扬，要多一些耐心、多一点等待，这样的氛围下学生才会多一点兴趣，多一分自信，学生才能轻松愉悦地参与到英语口语学习中。在师生对话、生生对话中学生难免会出现一些停顿或错误，面对这种情况，教师应该巧妙地引导，耐心地纠错，正面地肯定，对他们取得的或大或小的进步都要给予鼓励，增强学生学习的信心。需要注意的是，教师不可以高高在上的态度对待学生，更不可频繁地批评和训斥学生，这样会使学生对教师产生逆反心理，进而排斥英语口语的学习。

三、整合英语口语教材，变革传统教学模式，提升英语口语教学的有效性

（一）中职英语教师应遵循学生的学习规律，根据学生实际情况，结合教学大纲的要求，整合中职英语口语教材，使之切合学生的实际水平

中职学校虽然有国家规划的英语口语教材，但考虑到不同专业、不同层次的中职学生的英语水平，教师应该选取适合学生实际能力的口语教材，并对口语教材的深度和广度加以处理，实施多样的教学设计、开展丰富的课堂活动。例如《中等职业教育课程改革国家规划新教材：英语》基础模块第一册（以下简称《英语1》）Unit 6 Can I take your order？口语教学，在汽车美容与装潢专业授课时，教师要考虑到该专业的学生绝大多数英语基础差，口语水平低，对英语口语学习存在畏难情绪，教师在教学设计时就要低起点、多趣味，如选词填空：让学生找出正确的答案拖到题目的空白处，错误答案在空白处会被弹出，这样学生有再次思考的机会，在纠错中掌握知识;如趣味分类：让学生找出顾客和服务员常用的句型，通过反复地对话，掌握常用句型。而面对商务英语专业的学生，教师可设计难度较大的课堂活动，如引导学生用思维导图总结对话的内容，提炼关键语句和主旨要点，拓展教学内容;引导学生对点餐场景进行还原和角色扮演，创设真实情境，吸引学生的注意力，营造活泼有趣的课堂氛围，使学生积极踊跃地参与到口语交流中来，在情景对话中提高英语口语交际能力。同样的教学内容，不同的教学设计、课堂活动让多数学生都能从不会到会，从不善于表达到善于表达，有不同的收获。

（二）教師充分利用信息技术辅助教学，采用交互式教学模式，提高英语口语教学的有效性

由于中职学生的英语基础普遍较差，传统的“一言堂”“满堂灌”“一根粉笔一堂课”的单向教学模式已明显不适合现今的教学实际，中职英语教学模式急需变革，而以学生为中心的交互式教学模式，能充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，积极归纳总结，提高英语口语教学的有效性。

信息技术的发展使多媒体服务于教学已渐成趋势，教师应合理使用信息化教学辅助工具如希沃白板5，设计符合学生学习规律的活动，由易到难，层层递进，尽可能多地给学生表达的机会，使学生有信心开口，有能力交流，在生生互动中让知识内化和吸收。

例如在《英语2》Unit 5 Its time to change.口语教学中采用渐进式交互式教学模式，步步推进完成教学目标。（1）呈现直观形象、生动有趣的多媒体图片，让学生用一个单词来描述他/她现在的状态，如weak/sleepy/fat/angry，简单的单词降低了图片描述的难度，提高了学生开口的信心，自然地就让学生产生了口语交流的兴趣。（2）让学生猜测她/他可能做了什么或可能由什么习惯才导致现在的状态。（3）教师将学生猜测的内容以思维导图的方式写入板中板。（4）教师提出问题引导学生讨论图中人物应如何保持身体健康？至此学生就轻松地完成了从学习单词到掌握句子的任务，通过思维导图大多数学生能轻松地将本节课口语内容（如fat—He is fat.—Maybe he eats too much.—He should eat less.）复述出来。教学活动设计从词汇到句型，由易到难，层层铺设，简化难度，让学生稍加努力就能完成任务。活动形式以小组合作为主，要求人人参与到活动中，让学生先在小组内部练习，然后在全班同学面前复述。由于准备充分，发言的学生就有底气敢开口交流，通过活动提升学生英语交流的能力。

四、创新英语口语活动形式，拓宽英语口语实践途径，提升英语口语教学的趣味性

（一）创设多元化学习方式，设计丰富多彩的活动，增强口语教学的趣味性，提升学生的英语交际能力

教师在口语教学中应积极创设英语口语学习情境，如让学生打开“趣配音”APP给对话配音，并选出“最佳配音员”、学唱英语童谣让学生表演、学唱英语流行歌曲评选出“最佳歌手”以及欣赏名家英语演讲等方式，增强口语教学的趣味性，激起学生开口的欲望，提升学生的英语交际能力。

（二）拓宽英语口语实践途径，营造浓厚的英语口语学习氛围

英语口语是一门实践性很强的学科，要提升学生英语口语的交际能力，应当创造运用英语交流的机会。课堂口语教学是提高学生口语交际能力的主要途径，教师可在课堂中增加口语实践的时间，注重学生的口语实践，采用师生互动、生生互动、小组互动等形式，在互动中提高学生的口语交际能力。

此外，英语教师还应在课外给学生提供英语对话环境，为学生创造尽可能多的开口说英语的机会。例如开设英语角，组织学生参加英语对话日，举办英语演讲竞赛、英语校级辩论比赛等活动，多方位、多层面地提高学生的口语应用能力，提升学生的综合素质。

总之，社会信息化形势下，各行业对所需人才的英语口语交际能力提出了更高的要求，作为中职英语教师，应从激发学生兴趣、变革授课模式和拓宽实践途径等方面对英语口语教学进行多维创新实践，提升学生的口语交际能力，提高中职学生在人才市场的价值和实力。

参考文献：

[1]舒颖.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2018（8）：18-19.

[2]洪灿林.提高中职英语口语教学有效性探讨[J].现代职业教育，2018（9）：116.

[3]陈蔚.中职英语教育中的口语教学创新分析[J].亚太教育，2015（32）：201.

编辑 陈鲜艳