高中语文阅读教学课内外结合的分析

张立武

[摘           要]  众所周知，语文教学以课堂为主要场所，以文本为主要凭借，以提升学生的语文素养为主要目的。在语文教学活动开展中，单纯地靠课内阅读是无法有效提升学生语文素养的，其需要以课内为基础，以课外为途径，在课内外的结合中拓展学生的学习场所，开阔学生的视野，使其在大量的阅读中积累丰富的阅读素材，实现阅读能力的提升。但是，当前高中语文教学现状是：教师重视课内教学，忽视课外教学，在课内外学习脱轨的情况下，导致学生的语文素养发展受限。要想提升学生的语文素养，首先要弄清楚当前高中语文阅读教学课内外结合现状，如此才能做到有的放矢。

[关    键   词]  高中语文;阅读教学;课内外结合;现状分析

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0124-02

阅读是语文教学的重要组成部分，其肩负着发展学生的阅读能力，提升学生语文素养的重任。阅读教学是由课内阅读和课外阅读这两部分组成的，二者缺一不可，其中课内是基础，课外是延展，在二者的结合下，学生不仅可以获得大量的阅读素材，还可以在潜移默化中实现知识迁移，提升阅读能力。但在当前的高中语文阅读教学活动开展中，大部分教师在过分重视课内阅读的情况下，忽视了课外阅读，将课内阅读与课外阅读割裂开来，由此导致阅读能力、语文素养发展受到严重的限制。要想解决该问题，我们首先要立足教学实践，探寻其现状，以此把握其问题，进而探索有针对性的解决对策，在有的放矢中有效结合课内外阅读。立足教学实践，我发现，当前的高中语文课内外阅读教学存在以下问题。

一、课内阅读丧失了文字魅力和美育功能

（一）学生丧失阅读兴趣

在阅读教学活动参与中，不少学生发出了这样的抱怨：“课内阅读远远没有课外阅读有趣”。究其原因，在课外阅读中，学生掌握着阅读的主动权，其可以在文字语言品析的过程中对其细细揣摩，在想象力的发挥下，用自身已有的经验、经历等去感知文本内涵，重新建构文本意义，从而在有所收获的情况下获得阅读的满足感。而在课堂阅读教学活动开展中，教师掌握着阅读的主动权，其往往按照教材内容，就基础知识、文字语言、写作创意等进行机械讲解，由此使学生在被动接受的过程中缺乏自主感知，久而久之，自然感受不到阅读的乐趣，对其失去了兴趣。在这样的教学活动参与中，一些学生甚至认为阅读教学，就是教师提问、学生思考，如此对阅读教学的错误认知，自然会使其失去创造性，失去阅读兴趣。基于此，在课堂阅读教学活动开展中，教师需要将阅读的主动权还给学生，引导学生在自主体验的过程中，透过语言文字感知其思想内涵，并对其进行个性化的解读，以此在自主认知的过程中，使其享受到阅读乐趣，同时获得个性发展。

（二）语文情感因素的忽视

语文是一门极具工具性和人文性的学科。从其教学内容来看，可谓是包罗万象，如自然人生、诗词歌赋等。从其教学形式来看，不拘一格，听说读写样样俱在。由此可以看出，语文教学应当是活泼生动的。而且，每一篇文章中都蕴含着丰富的人文内涵，其感情因素极为突出，学生在阅读的过程中可以受到情感的熏陶。然而，在应试教育背景下，受工具性思想的限制，语文成为学生应付高考的工具，成了“艺术的屠宰场”“情感的囚笼”。一篇篇文质兼美的文章，被教师肢解得支离破碎，导致原本可以自由想象的画面被一个个固定答案所取代。在这样缺乏主体感悟、探究的语文教学活动参与中，学生自然无法在语言文字感知中领悟其所蕴含的美，导致其在情感因素缺失的情况下逐渐地失去了语文阅读兴趣，甚至在一道道问题的挤压下对其产生了排斥。面对这种情况，教师在组织课内阅读教学活动的时候，首先要从和谐师生关系的建构入手，为学生营造轻松、自由的阅读氛围，并给予学生自主阅读的机会，使其在主观能动性的发挥下，对文字语言背后的情感进行揣摩、感知，以此在掌握基础知识的过程中，实现情感的丰富，提升其阅读水平。

（三）篇目选取艺术性的缺失

语文相较于其他学科，其在培养学生的道德情操和价值观方面有着无可比拟的优越性。而且，中国传统文化素来讲求“文以载道”。但是，在应试教育的影响下，教材编写人员受到思想教育功能的影响，很少选择极具艺术性的文章，在枯燥的文字语言阅读中，学生自然无法对其有兴趣。就算教材中收录了一些极具文化底蕴的文章，但是在教学中，这些文化内容还是被教师的照本宣科所取代，导致学生在课堂教学活动参与中备受折磨，难以将选文与自身的主体期望联系起来，进而排斥语文阅读。对此，在组织阅读教学活动的时候，教师需要挖掘文本中的文化内涵，以基础知识为载体，将其渗透到课堂中，引导学生在理解语言文字的过程中受到文化的熏陶。

二、课外阅读忽视必要的指导和条件的创设

（一）课外书籍阅读品位低下

从学生的语文阅读倾向及其花费在课外阅读的时间我们可以获知，很少有学生会孜孜以求地阅读一本课外读物，其往往一目十行地浏览文章，不求甚解，导致其花费了时间，但无所得。甚至一些学生追求新奇，往往选择阅读猎奇的、情节曲折的书籍，导致极具人性美、情感美的文章被忽视。如果阅读活动的开展仅仅是为了消遣娱乐，只注重这本书写了什么，而不关心作者为什么要这样写，如此写的意图是什么，其在文章中寄予了哪些思想情感等，在这样不假思索的情况下，学生是很难在阅读中有所收获的，其阅读理解能力的发展情况可想而知。面对这种阅读品味低下的情况，教师需要发挥其教学组织、引导作用，在“两手抓，两手都要硬”的原则指导下，既保护学生的阅读兴趣，又净化学生的阅读内容，以此使学生在良好的阅读行为中，逐步地提升阅读品位。具体来说，在课外，教师可以为学生推荐一些中外名著。因为名著之所以称为“名著”，是因为其中语言生动、内涵深刻，学生在理解语言文字的过程中，可以自主地积累写作方法，丰富情感认知，甚至会产生极具个性的理解，有利于其个性发展的实现。

（二）过重课业负担的影响

在应试教育背景下，大部分语文教师受到功利思想的影響，将语文作为学生在高考中取得高分的工具，错误地认为，学生读书就是为了应对高考，在高考中取得优异的成绩。在此思想的指导下，其将课内阅读作为重点，将教材作为唯一的依据。而在组织课堂教学活动的时候，一味地对文章的语言文字进行讲解，向学生提出有关写作手法、情感思想等问题，使学生在统一答案的获取中理解文本。在这样的情况下，其留给学生课外阅读的时间是少之又少的。在被动接受的过程中，学生的阅读量受到了限制，其想象力和思考能力的发展同样受到限制。除此之外，高中阶段涉及的学科是较为繁多的，学生面对繁重的课业压力，每天除了做题还是做题，很难此挤出时间课外阅读。在新课改下，我们常常说提质减负，那么，我们到底要减少哪里的“负”呢？要如何减“负”呢？这是值得我们深究的。在教学实践中，我觉得，“负”正是那些机械的应试训练，而学生应有的“负”应当是大量的课外阅读。因此，在语文阅读教学活动开展中，教师要重视课外阅读，减少语文课后作业，增加课外阅读，保证学生有充足的时间自由阅读。

三、课堂学习和课外阅读严重脱轨

（一）课内学习过分强化

传统的语文教育将语文泾渭分明地划分为了课内和课外这两部分，将其称作第一课堂和第二课堂。其中，第一课堂是老大，第二课堂是老二，最后的结果是，绝对保证课内教学，课外教学可有可无。甚至一些教师在组织语文教学活动的时候，将课外活动作为学生补习的主要场所。在这样的情况下，学生长期地被束缚在教材内容中，每天围绕着教材中的文本内容打转，那些死扣教材的教辅资料俨然成为学生的课外读物，而真正的课外读物却被打上了“杂书”“闲书”等烙印。如此情况下，学生所接触的语言内容自然是有限的，其语文视野也是极为有限的。从信息论的角度来看，教学其实就是信息交互的过程，而语文教学重视课堂，在狭小的课堂空间里，学生往往无法有效地实现信息交流，由此限制了学生语文能力的提升。针对该情况，在组织高中语文教学活动的时候，教师需要处理好课内与课外的关系，重视课外阅读教学，为学生选取更多课外资源，以此使学生在广阔的视野中获得个性发展。

（二）过度拓展冷落文本

在当前的高中语文阅读教学活动开展中，一些教师在处理文本与拓展课文关系上存在着诸多问题。如，一些教师固守课本，强调在教学活动开展中引导学生系统消化、理解基础知识;一些教师则在“用教材教”教育理念的指导下，发挥自身专业素养的作用，对教学内容加以整合，在结合教学实际与文本内容的过程中，拓展阅读素材，进而实现阅读内容的丰富。前一种情况自然不符合新课改要求，后一种情况，则导致教师为了拓展阅读而拓展阅读，最终致使拓展过度，学生在机械阅读中，无法理解文本内涵，无法受到文化的熏陶。面对这些情况，教师在结合课内外阅读教学的时候要以课内为基础，有针对性地向学生推荐文本资源，或实现整本书阅读，使学生在拓展阅读中整体把握文本背景、文本内容等，提升学生的阅读理解能力。

（三）学校升学压力制约

除了教育教学方式方面存在问题之外，学校的教育管理所存在的问题在一定程度上也影响着课内外结合的实现。比如，一些学校没有设置图书馆，学生在课后无书可看的情况大量存在。就算有些学校设置了图书馆，学生在繁重的课业压力下，没有时间到图书馆汲取精神养料。针对该情况，教师和学校应当设置专门的课外阅读活动，积极组织读书交流会、图书推荐会等，给予学生充足的阅读时间保障，并使学生在亲身体验中产生阅读兴趣。

以上所提及的种种问题，如课内阅读丧失文字魅力和美育功能，课外阅读忽视必要的指导和条件的创设，课堂学习和课外阅读严重脱轨等，严重限制着课内外阅读结合的实现。对此，教师在今后的教学中需要立足这些问题，探索有针对性的解决对策，进而发挥阅读教学价值，提升学生的阅读质量。

参考文献：

[1]张雯雯.论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略[D].沈阳：辽宁师范大学，2018.

[2]张得英.让课堂内外阅读相结合 提升语文课堂教学实效[J].名师在线，2017（24）：19-20.

[3]李超.关于高中语文阅读教学有效方法的探索研究[J].课程教育研究，2017（49）：103.

编辑 陈鲜艳