基于核心素养下的中职课堂优化艺术

吴绘芹

[摘           要]  关于核心素养的研究一直处于方兴未艾的状态，结合近年来国家大力宣扬工匠精神和世界技能大赛以及加快发展现代职业教育，政府要求职校坚持以立德树人为根本，科学设置课程，将人文素养和职业素养贯穿职教生涯。这意味着教育改革方向更具实践性和开放性，突出学生个体意识和整体意识。中职院校在德育和教学方面一直寻求革新，急需培养一批高素质高技能人才。基于核心素养下的中职课堂管理和教学等方面需要更加精准的理论和方法来指导改革实践，最终提升学生的学科素养和综合职业素养。

[关    键   词]  核心素养;中职课堂;学习方式;现代信息技术

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0096-02

夸美纽斯在《大教学论》中提及关于改革学习方式的必要性：寻求并找出一种，使教员因此可以少教，但学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的受苦，多些闲暇、快乐的教学方法。调查显示，学生最喜欢的学习方式分别是：利用图书馆、网络等资源学习;学生之间的互相讨论;教师提出问题学生找答案。这样的教学方式体现学生自主学习和以任务为驱动、创设情境的教师非指示性教学、师生合作探究式以及利用现代信息技术学习的课堂模式。

一、百花齐放：体验式学习

新课改强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者和引领者。学习是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来替代学生的理解。在课堂艺术园地应该是百花齐放、百家争鸣，不同鲜活思想碰撞的乐园，而不是“罢黜百家，独尊教师”的单调课堂。

面对激烈的社会竞争，中职学生如何在应聘场上脱颖而出，提升自身的职场应变能力，成为德育教师教学内容之职业生涯规划一课的教学重难点。就业指导教师培养学生的求职能力，可以很好地运用体验式学习方法，为学生创设情境。有条件的情况下甚至可以请企业的人力资源部专门负责招聘的人员进行现场指导。当然，笔者这里主要讲的是模拟职场应聘：首先，立足各行各业应聘对学生的要求，结合学生自身的实际情况，知己知彼。教师引导学生如何挑选招聘广告以及就业前景的讨论问题，学生畅所欲言，师生拟定解决方案。在这样的德育课堂中不仅能够锻炼学生的表达与交际能力，还能通过各项学习任务的驱动，最终使学生在现实的职场求职中，充分显示其专业化的职业素养，也为未来的社会参与打下良好基础。

以往“填鸭式”的教育无法让学生感同身受，他们没办法进入某个具体的情境。比如，教师要求学生画校园的秋景图，不能只是让学生坐在教室里面，靠想象去填补这幅画，而是可以直接带上画笔和画架之类的工具，走到校园的某个场地，去真看、真感受秋天的校园，让学生亲身去体验，这样呈现出的作品才具有说服力和客观性。

在体验式学习过程中学生被唤起情境性记忆，从而产生情节体验，获得情节性知识。这种感同身受的体验式学习，使知识“复现”的效果更为理想。情绪性知识所包含的审美体验是对核心素养中文化修养的很好实践。

二、任重道远：项目学习

“项目学习”要求学生充分选择、利用多种学习资源，完成真实的研究或实践项目，借助实践体验达到探索创新，最终获得相对完整而具体的知识和实践能力。这种跨专业课程的建构主义教学法由教师布置具体的学习项目。学生接收到任务，以任务为驱动，基于自身体验，进行不断反思，认知经验，调整或重构原有的认知图式，不断探索解决问题的新思路，形成新的认知，最终圆满完成项目。

比如，班主任开展三月份“学雷锋见行动”的主题班会课。首先，告知学生活动主题;其次，让班委带领班级学生进行前期准备工作，分小组搜集雷锋事迹或搜集相关的名人事迹，畅谈并汇总所搜集的资料，进行提炼和分析雷锋事迹中所蕴含的雷锋精神，再采取辩论赛的形式，讨论当下是否还需要雷锋精神。这一部分活动的呈现形式可以是小品式或者小故事。然后班委组织歌唱雷锋。最后，让班级学生寻找身边的雷锋。课后，每位学生书写关于此次班会的感想，利用班级QQ群和微信公众号平台进行消息推送，以便交流和分享。以编写一本现代散文选为例。首先，通过查阅资料以界定中国现代散文的年代分期和中国现代散文的名家名篇。这一部分的项目任务需要学生掌握一定的资料查阅方式和网络检索能力，然后让学生学习关于书籍分类方法的理论。学生先小组讨论辨别、辨析不同文本的阅读价值及作者在文学史上的地位。这一部分还需要邀请相关权威的教师和专家进行分析和商定，最后就选定的散文进行排版和编订成册。

该教学方式由于任务本身的复杂性，使学习共同体需要建立协作关系。教师角色发生转变，学生主动参与任务，这就对学生的综合素养提出了更高要求。学生需要在学习过程中学会制定合作的规则，协商合作机制，共享合作成果。在此过程中锻炼了他们解决问题和创新能力以及社会参与能力。

三、互利共赢：校企合作和产教融合

推进“产教融合、校企合作”是我国职业教育发展的重要途径，已被提升到国家战略层面。核心素养理念要求注重科学精神和人文精神，中职院校的改革要求适应技术进步、生產方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。结合二者的要求，培养科学精神和技术型人才最好的土壤是企业。中职学生在学校管理和企业管理的综合模式下，推动自主学习和自我提升，通过学业结构和技能创新，推进职校发展的现代化和专业化。

学校加强与学生专业密切度高的企业合作，共建基地，共同教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。相关专业的教师和学生下企业观摩学习，让企业技术和管理理念以及企业文化等走进校园，邀请企业人员给学生开展讲座，给教师示范操作过程和实践成果是非常必要的。教师结合企业的生产实际和用人标准，不断完善专业实训教学方案，改进教学方法，切实加强职业学校的实践教学环节，最终提升青年教师的实际操作能力，学生也能更好地将书本知识与实践相结合，以便培养高质量的技能型人才。因此，作为学校层面，校企融合以及产教融合是实现双方利益最大化的有效途径。

教师将眼光放长远，关注学生在校表现的同时，注重學生团队意识、服务意识和探究意识的培养，注重学生知识和技能习得的过程，进行有效指导、长远规划。最终，学生知识与技能、情感态度和价值观的核心素养在校企合作的环境中自然习得。学生到岗实习，走进企业，切身体验所学职业领域需要的技术和素养，以便及时更新自身的知识体系。岗位实习结束后，学生以PPT或者微视频等信息技术形式去展示实习体会，让其更清晰未来的职业规划，为他们将来的就业打下良好的基础。学校定期开展学生下企业的反馈活动，做好调研，仔细听取企业领导对学生在岗位实习情况的意见，尤其关注对学生职业核心素养方面的建议。第一时间了解学生的表现，撰写学生职业核心素养分析报告，形成案例，有条件的可编写成校本课程，以供阅读和学习。

四、他山之石：现代信息技术的高度参与

在“互联网+”的大环境下，信息技术在中职课堂中的呈现无疑是起到锦上添花的作用。网络资源的丰富性能够提高学生学习的兴趣，更能促进学生探究性学习能力和学科核心素养的发展。

现代信息化课堂教学与传统课堂相比，它能发挥学生自主学习的优势，更好地实现“先学后教”和“以学定教”。具体实践方式如下：（1）依托教学平台教学。QQ群、QQ空间、微信群、微信公众平台，这些是最为常见的网络平台，当然学校也可以自主开发或购买较为成熟的网络教学平台。（2）凭借信息化教学资源，包括课文朗读音频或视频、作品品读视频，如PPT、Flash、白板以及名师课堂、课件、微课、慕课、在线自测题、试题等信息化资源，如UMU、几何画板、课堂通等。这要求教师和学生能够熟练使用信息化教学设备和网络教学平台及相关常用软件。教师在讲解古诗的时候可以利用多媒体配乐朗诵，为学生创设情境，也可以播放相关的视频或者Flash动画，增强课文的趣味性，课后可以上传作业和微课等资料到公共平台，供学生学习和巩固知识。在学习文言文的时候，可借助音频朗读和视频播放相关的作者和写作背景介绍。在语文讲解的时候，利用电视诗文朗诵类的比赛节目，如《中华诗词大会》来熏陶学生的人文素养，引起他们对传统国学的重视。

基于中国大力发展学生核心素养的新形势，中职教师只有更新课堂教学和管理理念，允许学生多元思想，让其在情境体验中碰撞出绚丽的思想火花;以任务为驱动，定向和建构学生的学习目标，让其采取自学、讨论、质疑、自测和总结等方式;在校企融合中实现人文精神和科学精神结合;借助信息技术改革课堂教学。持之以恒地探索基于核心素养的中职课堂艺术，不断优化课堂，教师才能在时代进步的浪潮中独占鳌头，成为时代的弄潮儿，学生才能成为更加全面发展的人。课堂中学生才能主动求知，最终使知识、社会以及师生之间产生深刻的共鸣。

参考文献：

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编辑 赵瑞峰