浅谈信息技术优化中职数学情境的教学策略

康小燕

[摘           要]  伴随着信息技术的飞速发展，通过信息技术优化情境教学法为中职教学提供了丰富的教学资源、良好的教学环境和全新的沟通机制，从而充分调动学生学习的主动性，促进学生学习方式的转变和创新能力的培养。聚焦于利用信息技术优化中职数学情境教学模式，总结信息技术优化情境教学策略，以期为中职教师更好地开展教学工作提供示范和借鉴。

[关    键   词]  信息技术;中职数学;情境教学;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0090-02

信息技术在情境教学中的应用能充分优化现有教学方法和理念，同时，也培养了学生的信息技术素养。所以，研究信息化教学环境下的情境教学策略变得尤为重要，能更好地实现教学目标。在信息化教学环境下，教师根据学生的个性特征，创设各种各样的数学情境，通过逼真动态的图像、生动活泼的教学氛围来提高学生学习的积极性。下面总结几种常用的创设数学情境的策略。

一、创设德育情境，让学生学知识、学做人

德育情境即教师创设蕴含德育功能的教学情境，通过引导学生参与情境体验，从而引发学生在思想道德情感上的共鸣。中职数学教师在教学中应结合学科特点，及时、恰当地进行德育渗透，促进数学教学与德育相融合，让学生在教学情境中学知识、学做人，促进自身良好品德的养成，让数学真正落地有声，学生学有所用。

在《指数函数的实际应用举例》一节的教学中，教师设置了一个与当下大中专院校学生消费相关的德育情境。教师先播放 “校园贷”的视频，让学生感受“校园贷”对身心健康的毒害。接着从视频中挖掘出实际数学问题：小李想通过银行或网贷平台的方式借款9000元购买手机，期限12个月，试问哪种方式更划算？学生以小组为单位上网查找银行和校园贷的利率，构建借贷的指数函数模型，列出数学表达式并利用计算器求解。通过数据分析，得出12个月后“校园贷”的本息和y=9000（1+30%）12=209683，竟达到了20多万！此时，教师借助几何画板作出y=9000×1.3x的指数型函数图象，借助信息化手段使学生更直观地感受指数型函数的爆炸式增长，引导学生在生活中养成合理健康的消费行为，谨慎贷款，渗透德育。结合德育的情境创设让知识落地有声，学生学有所用。几何画板和计算器的应用使教学更高效，信息化教学平台使评价多元化、反馈更全面、结果更准确、评价更及时。

二、创设生活情境，运用生活实践经验帮助理解数学问题

《中等職业教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识和经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生亲身经历观察、操作、归纳等活动，掌握数学基础知识和技能，发展能力。”在数学教学中我们可借助生活实例导入新课，再运用几何画板动态演示激发学生探索的欲望。

例如，在《直线与圆的位置关系》的教学中，教师展示《海上日出》的图片和动画，提出问题：（1）观察海上日出过程中，太阳与海平线经历了哪些位置关系的变化？（2）如果把太阳看成圆，海平面看成直线，那么圆与直线的位置关系有哪些呢？通过这样的情境创设将生活实例转换为数学模型，借助几何画板演示模拟得出三种位置关系：相交、相切、相离。学生也加入总结直线与圆位置关系的讨论中，不仅学习了相关知识，而且锻炼了语言表达能力。在信息技术的支持下，创设生活情境的优势再一次得到很好的体现。

从以上案例可以看出信息技术支持下的情境教学能使教学内容和生活紧密联系，让知识易于理解与应用。情境教学通过多种手段及方法创设出“有情之境”“活动之境”，为师生搭建了有情、有趣的互动平台。

三、创设讨论赛情境，激发学生的学习热情

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教师如果没有想办法使学生保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，就很难有效地汲取知识。教师在复习课上可以借助蓝墨云班课教学平台创设讨论赛的教学情境，营造紧张高效的学习氛围，增强学生的数学应用能力，完善知识体系。

在数学复习课上，教师将准备好的试题发布到云班课教学平台，学生打开教学平台，以小组为单位进行抢答，抢到的小组代表回答正确获得相应的积分，回答错误不得分。教师及时查看了解学生的答题情况，并进行查缺补漏。同时，也可以借助平台的头脑风暴功能，发布讨论话题，学生畅所欲言，教师在讨论区对学生的讨论情况进行点赞回复以及给予经验值。最后，平台自动生成每位学生的学习报告，教师对本堂课表现较佳的学生进行奖励。信息化教学环境下借助教学平台创设比赛讨论情境，既避免了常规讨论课上学生杂乱无章地抢答，同时实时记录下每位学生的学习轨迹，并有利于教师课后对课堂表现较差的学生进行查缺补漏，个别辅导，更凸显出其高效有序的优点。

四、创设实验情境，让学生乐学、善学、活学

创设实验情境能很好地激发学生的学习兴趣，更适用于中职学生的专业技能训练。在教学《随机事件的概率》一节中教师设置了一个软件模拟抛掷硬币的实验。课堂上教师请学生上台操作演示，输入抛掷硬币的次数，软件模拟实验过程并统计正面朝上和反面朝上的次数，最后生成频率分布直方图。学生更清晰、准确地理解n次重复实验中，随着n的增大，频率稳定在0.5。这样的情境创设不但节约了手动做重复抛掷硬币实验的时间，又能让学生通过做“数学实验”主动去探究，提高学生的信息素养和实践操作能力。信息化环境下支持的仿真软件创设的逼真数学情境比传统的教学方式效果更优。

五、创设问题情境，培养学生的探究能力

教育家第斯多德曾經说过：教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在数学教学中创设恰当的问题情境，能激发学生强烈的求知欲望，培养学生探索知识的能力，促进学生更全面地获得数学知识。

在《探究直线与平面垂直的判定定理》一节中，教师提出问题“如何判定直线与平面垂直呢？”学生自然想到用定义。教师继续设问：“任意一条？好不好操作？有没有更简单的方法呢？”通过问题情境，充分调动学生思考问题的积极性，也引出直线与平面垂直判定方法的探究。

（一）猜想定理，合作研讨

教师打开正方体Flash动画，引导学生共同观察辨析得出：如果一条直线垂直于平面内无数条平行直线，直线与平面不一定垂直。这时教师进行适当点拨，顺势提出问题：你是如何做出正方体中侧棱与底面垂直的呢？当我把这一问题抛给学生之后，热情高涨的他们马上在小组内展开讨论，动手画一画，小组代表展示作品并说明。通过大量实例学生初步感知：当直线垂直于平面内两条相交直线时，直线垂直于平面。再提问：你能否动手操作，验证猜想呢？

（二）动手操作，确认定理

通过折纸实验学生再次确认，只有当AD垂直BC边翻折纸片，AD直立于桌面，此时BD和CD为平面内两条相交直线。教师利用数学动态作图软件Geogebra演示翻折纸片的动态过程，学生通过操作观察，确认当直线垂直平面内的两条相交直线时，直线与平面垂直。

（三）归纳判定定理

由折纸实验结合动态3D几何图形可归纳出直线与平面垂直的判定定理，教师引导学生掌握定理，强调线不在多，相交则行。

信息化教学环境下的数学问题情境创设，教师层层递进地提出问题，应用Flash、数学3D软件Geogebra让数学图形动起来，化抽象的立体几何知识为形象直观的动态图形引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，不断自主探究完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

总之，信息技术为数学情境教学注入了新鲜血液，运用信息技术创设出多种多样的教学情境，能够使数学课堂讲解、演示、学习等变得丰富多彩，极大地提高了学生的学习兴趣，激发学生自主探究，主动建构新知识。同时，教师要明确信息技术在数学教学中的辅助地位和作用，避免为了信息化而信息化。信息化教学环境下，教师应科学地分析教学目标，精心挑选教学内容，灵活运用恰当的教学情境，做到信息技术支持下的教学和传统教学的有机结合。只有这样，基于信息技术的情境教学才能取得更好的教学效果，真正优化教学过程。

参考文献：

[1]郭群.基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]王娟.提高中职数学教学有效性的策略探微[J].教育（文摘版），2016（9）：151.

[3]徐英萍.信息化教学环境下的情境教学研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

[4]李立云.基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学研究[J].职业技术，2018（2）.

编辑 赵瑞峰