浅谈中职语文阅读教学中的几点策略

陈宇

[摘           要]  在中职语文教学中，阅读教学一直以来都是重要的教学组成部分，学生学习语文知识离不开阅读，随着时代的不断发展，传统的中职语文阅读教学已经难以满足学生学习与发展的需求，使阅读能力成为学生的弱项，影响学生语文核心素养的发展，作为教师，应当重视起中职语文阅读教学。探讨中职语文阅读教学的几点策略，希望可以为教师提供参考。

[关    键   词]  中职语文;阅读教学;习惯

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0074-02

阅读是学生学习、理解语文知识的重要途径，也是培养学生语言组织能力，促进学生语文核心素养提升的途径之一，通过阅读，学生能够感受语文课文中蕴含的情感，深入理解课文，从而促进学生自身学习质量的提高，然而，在传统的中职语文阅读教学中仍存在着许多问题，需要教师去解决，更好地促进学生的发展。

一、中职语文阅读教学中存在的问题

（一）教师缺乏重视

在中职语文阅读教学中，教师开展教学时会受到应试教育的影响，过度注重学生理论知识的学习，在课堂上为学生“灌输”知识，对阅读教学则是不够重视，缺乏要求与监督，在开展阅读教学时一味地为学生讲解阅读知识，使学生难以通过自主阅读去深入理解课文中蕴含的情感，影响学生阅读能力的提高。

（二）学生缺乏兴趣

在中职语文阅读教学中，教师在课堂上总是会忽略学生自身的学习自主性，为了让学生在更短的时间内学习更多的知识，经常会出现未经学生阅读理解就直接为学生进行讲解的情况，不仅限制了阅读课堂上学生自主学习的空间，也将原本充满趣味性的阅读课堂变得枯燥乏味，学生不愿主动进行知识的学习，影响学生的学习质量。

（三）授课方式单一

时代的发展带动了教学的不断发展，传统的语文阅读教学已经无法满足学生学习的需求，然而，在实际开展教学时，总有部分教师受传统教学理念的影响，在课堂上为学生进行知识的“灌输”，授课方式单一，缺乏新时代的课堂多元化，使学生的学习积极性受到一定的影响，影响学生学习质量的提高。

二、开展中职语文阅读教学的几点策略

（一）明确主体地位，引导学生自主阅读

素质教育要求教师在教学中明确学生的主体地位，将学生确认为课堂的主体，引导学生进行自主学习，在学习的过程中，教师更多时候是作为学生的引导者，这是传统中职语文阅读教学一味地为学生“灌输”知识所不能完成的，阅读是学生感受课文中所蕴含情感的途径，明确学生的主体地位，引导学生进行自主阅读，能够帮助学生打破思维的限制，不再被教师的讲解所限制，能够自主进行探索与感受，从而促进学生阅读能力的提高。因此，教师在开展教学时要注意明确学生的主体地位。例如，在阅读《一碗清汤荞麦面》时，教师可以先为学生指明阅读小说过程中的几个要素，时间、地点、人物、事件，随后将学生进行分组，引导学生以小组为单位结合这几个要素进行自主阅读，充分明确学生的主体地位，同时小组间讨论学习的形式，也能够让学生自主学习的难度降低，在学生进行自主阅读时，教师要注意仔细观察学生的分析过程，在学生出现错误时及时地对学生进行引导，确保学生能够走在正确的学习道路上，让学生通过阅读与分析掌握课文的结构，知道由清汤荞麦面引发的故事始末，感受到课文中蕴含的面对艰难而不屈服的精神以及人物所表现出的善良友善的高贵品质，从而加深学生对知识的理解，在提高学生道德素养的同时促进学生学习质量的提高。

（二）创设阅读情境，激发学生学习兴趣

古语有云，“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”为人们阐述了兴趣对学习的重要性，在中职语文阅读教学之中，兴趣可谓是学生学习过程中最大的动力，学生对阅读教学充满兴趣，就会主动去进行阅读，主动去感受课文中蕴含的情感，并且能够从中感受到独特的魅力，支撑学生继续学习，达成良性循环，从而促进学生阅读能力的提高。反之，学生对阅读本身缺乏足够的兴趣就会不愿去主动参与阅读，影响学生自身阅读能力的提高。阅读本身依靠了学生的想象力，在阅读的过程中学生会在脑海中构建出情境，从而感受课文表达出的情绪，若是教师能够为学生创设情境，在学生阅读之前引导学生进入情境之中就能够激发学生的兴趣，让学生产生对课文的好奇心，使学生能够主动进行阅读。因此，教师要注意进行阅读情境的创设。例如，在阅读《离太阳最近的树》时教师可以进行阅读情境的创设，在有世界屋脊美誉的青藏高原之上，平均海拔足有五千米，高原上充斥着荒漠。在荒漠中却不可思议地生存着一片片的红柳丛，它们的枝干像生锈的钢铁一样发红，它们固守在荒漠之中，崛起的根系将流沙固定住，逐渐形成了沙丘，一片红柳林就相当于一片沙丘。在创设情境的过程中，教师还可以为学生展示通过网络搜集到的红柳林的图片资料，激发学生的兴趣，使学生能够主动进行阅读，展开探索，在阅读过程中领略红柳的独特魅力，感受红柳在屹立荒漠时坚韧不拔的精神以及在燃烧自己时无私奉献的精神，也感受到在红柳林被砍伐时作者透露出的无奈与可悲，加深学生对知识的理解，使学生能够学有所思，在学习红柳坚忍不拔、无私奉献的精神时树立起保护环境的意识，促进学生阅读能力的提高。

（三）设立问题引导，激发学生的探究意识

在中职阶段，学生对外界有一定的好奇心，经常会主动去对未知进行探索，并且在探索的过程中收获知识，在中职语文阅读教学中，若是能够在学生进行阅读的过程中对学生进行引导，激发学生的探究意识，就能够让学生主动进行阅读探究，从而促进学生阅读能力的提高。因此，教师要注意设立问题对学生进行引导。例如，在阅读《荷花淀》时，教师可以在开展教学前先为学生普及一些知识。《荷花淀》这篇课文孕育出了以孙犁为代表的当代文学流派——荷花淀派，这篇课文就是荷花淀派典型的创作风格。那么，荷花淀派的创作风格是怎样的呢？引导学生进行思考，激发学生的探究意识，使学生能够主动去进行阅读，探究荷花淀派的创作风格，在学生进行阅读的过程中，教师要注意及时与学生进行互动，课文描述了怎样的一个事件，在这个事件中表达出了作者的哪些精神？让学生分析课文的结构，把握课文脉络，感受课文中蕴含的爱国情感，欣赏课文中描述的美丽景象，从而逐步加深学生对知识的理解，促进学生阅读能力的提高。

（四）融入专业学习，促进学生全面发展

在中职阶段的学习之中，学生不仅要学习文化知识，促进自身文学素养的发展，还要学习相关专业知识，为自身未来的生活与发展奠定良好的基础，这与高中语文阅读教学中只是单纯学习文化知识的情况不同，这就使高中的教学方法难以直接运用到中职阶段的学习之中，否则会影响学生專业知识的学习，作为教师，应当在促进学生文化素养发展的同时培养学生的专业素养，在语文阅读教学中融入学生相关专业技能的学习，引导学生结合专业知识进行学习，在提高学生阅读能力的同时促进学生专业素养的发展。因此，教师要注意在语文阅读教学中融入专业知识的学习。例如，在阅读《荷塘月色》时，教师可以探索将学生的专业知识练习与荷塘月色的美景描述相结合的方法，让学生能够在发展文学素养的同时发展专业素养，对美术专业的学生，教师可以引导学生结合课文中描述的美景来进行创作，将课文中的美景表现出来，加深学生对知识的理解，对计算机专业的学生，教师可以引导学生，让学生结合计算机专业的知识来制作关于课文内容的PPT及动画，让学生在学习的过程中逐步加深自身对知识的理解，促进学生的全面发展。

（五）营造阅读氛围，培养学生的阅读兴趣

在传统的中职语文阅读教学中，教师不注重学生的学习体验，在课堂上只是一味地为学生进行知识的“灌输”，在课下对阅读教学也缺乏足够的重视，作为教师应当从阅读氛围的营造开始，为学生营造良好的阅读环境，用环境的力量来影响学生，在潜移默化之中影响学生的认知，让学生能够主动进行阅读，表现出对阅读的兴趣，从而培养学生的阅读兴趣。因此，教师在开展教学时要注意为学生营造阅读氛围。例如，教师可以在教室中设立图书角，在图书角中放置学生与教师收集到的书籍，让学生能够感受到学校氛围的改变，引导学生主动进行学习，同时，教师也可以在教室内张贴精选书摘，将学生置身于适合阅读的环境之中，让学生在空闲时间有意无意地受到教室氛围的影响，能够主动进行学习与探究，调动学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。

（六）注重课外阅读，培养学生的阅读习惯

要想充分培养学生的阅读能力，促进学生阅读能力的提高，光靠课堂上的阅读教学时间是远远不够的，久而久之，就会影响到学生阅读能力的提高，使学生的学习质量也难以提高，传统的中职语文阅读教学不注重学生的课外阅读习惯培养，专注于学生理论知识的学习，学生学会了知识却没有足够的时间与机会来应用，从而使学生的阅读能力迟迟得不到提高。将课外阅读放到教学中，让学生在课堂上认真学习，在课下引导学生进行课外阅读，逐步培养学生的阅读习惯，让学生能够在生活中主动学习语文知识，促进学生阅读能力的提高。因此，教师要注意注重课外阅读。例如，在阅读《拿来主义》时，教师在引导学生进行自主阅读，帮助学生理解课文中的知识后，还可以结合学生对鲁迅先生文章的兴趣来为学生推荐课外阅读，如《狂人日记》《呐喊》《彷徨》等，鼓励学生在课下进行课外阅读，同时教师每周需要留出一堂课的时间来为学生开展课外阅读课，在课堂上培养学生对课外阅读的兴趣，引导学生去深入理解课外阅读作品，感受作品中蕴含的情感，从而培养学生在课下进行阅读的习惯，促进学生自身学习质量的提高。

总而言之，中职语文阅读教学的改革不是一朝一夕之功，需要教师不断进行摸索，作为教师，应当主动去探索阅读教学开展的方法，在实践中完善教学方法，尝试去激发学生在课堂上对阅读的兴趣，明确学生在阅读课堂中的主体地位，在教学中结合学生的专业知识为学生未来的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]班秀春.浅谈中职语文阅读教学[J].河南教育（职成教版），2016（11）.

[2]刘玉平.浅谈中职语文阅读教学生活化实践[J].快乐阅读，2015（18）.

[3]杨春卫.中职语文阅读教学策略研究[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）.

编辑 赵瑞峰