提高园本教研质量的实践与探索

余雅琴

摘    要： 园本教研是促进教师专业化发展的重要路径，是推动幼儿园园本课程改革的重要载体。教研实践可从以下四方面助力园本教研：一是调查分析园本教研现状，寻找问题的实质;二是以问题为导向，寻找教研推动点，促进教师内生力的生长;三是重视管理机制的优化，为教师参与园本教研提供保障;四是有效利用园内外专家指导，通过以上策略促进园本教研走上教研、科研、师训融合之路。

关键词： 园本教研    专业化发展    幼儿教师

教师专业化发展水平取决于园本教研质量，教师专业素质直接决定园本课改的实施效果。如何利用园本教研加快教师专业成长步伐，高效快速地提高教师的课改执行能力，成为近期园本教研的重点。

一、调查分析园本教研现状，寻找问题的实质。

（一）关于教师队伍。

1.从年龄层次看，整个师资队伍非常年轻，工作能力较弱，缺乏工作经验。

2.从教师编制情况看，教师编内少、编外多，比例差距较大，编外教师流动性大，连续三年都有4位至6位编外专任教师因考公招、结婚或其他原因离职，随之而来每年也有相应的新教师加入。

3.从参与园本教研情况看，90%的认为参与教研活动是一项常规工作，参加即可;10%的认为教研活动可有效帮助自己解决日常教学中的问题，会在教研前做准备。

（二）关于教研组长——工作能力存在差距。

根据园本课改需要设课改和领域两类教研组：设置大、中、小三个年龄段的课改教研组，每个组有A、B角组长;学科数学、音乐两个领域教研组，组长各设1人，共8名教研组长。具体情况如下：

从上表可以看出，青年教师教研组长占到50%，12.5%的中坚骨干力量非常薄弱，而37.5%的资深教师的教研组长工作经验较少。由此存在教研工作两种现象：一是事务完成型组长，即按照幼儿园教科室工作要求，形式化地开展教研组工作，教研活动形式单一，往往按照研讨主题安排教师上研讨课，没有持续深入的专题研讨;参加园内专题研究活动不够积极，准备不充分，不能及时向成员传达教研信息。二是认真适应型组长：能按要求策划本组的园本教研，但缺乏对成员发展需求的了解;能积极参加园内专题研究活动，及时传达教科室相关工作内容及要求，做到有一定准备，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入细致，缺乏思考。

（三）园本教研现状——实效性较差。

1.教研活动主体性的缺失——教师缺少参与教研的主动性

一些教师认为参加了每一次教研活动就算认真参与，部分教师表现为工作中不会把教研内容運用到实际工作中，根本不考虑教研活动的实用性;有的则表现为认为教研活动是负担，占用业余时间，再将教研收获运用到工作中会增加工作量，即使有效也不想运用;有的则能将教研所获运用到实际工作中，体现出教研工作对班级教育教学工作起到实质性的促进作用。

2.园本教研不深入——教师缺少科研思维

教研组长常会通过明确教研主题和理论学习在前的方法，加强教研活动前准备，让组长和组员都有准备地参与教研，保障不同层次的教师对既定专题研讨有平等性。虽然确保了教研质量有所提升，然而针对教学活动中存在的根本问题，大都浮于表面不能纠其实质性原因，如有教师发言也大多是客观原因。一旦提出新问题研讨，80%的教师则处于无话可说的状态。可见教师一是由于长期埋头于重复的日常工作，对很多问题视而不见，习以为常;二是缺乏主动思考的习惯，缺少科研思维，导致园本教研内容不深入，教研并未走进日常教育教学。

随着区公办公益性幼儿园的大力推进，自2014年以来，我园不断输出编制内骨干力量且逐年减少至今未增。面对这样年轻的教师队伍，每年师培工作成为重中之重，如何高效快捷地促进教师专业成长？目前园本教研根本无法深入一线教师，这样自上而下的园本教研怎能成为教师成长的摇篮？

如何通过园本教研，带领教师在工作中发现问题，并追溯问题的原因，探寻改进问题的策略，促进教师学会研究自己的教学，不断地在解决问题和反思教学实践中提高专业素养。

二、以问题为导向，寻找教研推动点，促进教师内生力。

教科室作为推动幼儿园教育教学决策与改革，促进保教质量提高和教师专业发展的基地，作用不容小觑。为此我们高度重视且发挥教科室的引领作用，不断深入教研组常规工作，加强教研工作的过程性指导，积极主动地为幼儿园质量的整体提高服务。

（一）共同探讨课改现状，预设教研小专题。

针对教研内容不深入的现象，首先由教科室人员分析目前教师迫切需要解决的问题并罗列，如：中班幼儿如何开展书面计划、大班幼儿如何提高书面表征能力、读写区材料的投放、项目活动中如何有效开展谈话活动和调查类活动、区域活动中如何有效指导幼儿等。

其次针对中大班存在的问题，单独召开教研组长例会。在教研组长反馈当前各班级在课改进程中遇到的问题时，大家将问题聚焦到本学期重点工作——项目活动的实施：教师们不知道如何导入项目开始阶段、项目活动推进中经常遇到瓶颈难以推进、孩子们的图画表征能力弱、调查活动流于形式，部分班级存在家长帮忙完成调查任务，幼儿经常对调查结果一无所知等现象。然后教科室结合事先功课，帮助教研组长梳理出项目活动中的谈话活动与调查类活动，帮助各班级解决面临的迫切问题。因此本学期两个课改教研组预设了“项目活动各阶段如何有效开展谈话活动和项目活动中如何有效开展调查访问活动”两个小专题。

（二）无记名问卷调查发现真问题，引发教研组长思考教研推动点。

专题式的教研活动就是将教师教学中或课题研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。于是中、大班教研组长根据组内实际情况设计了两种无记名调查问卷，以下是中班教研组的问答式调查问卷：

职务（班长或副班长）：？摇？摇  ？摇？摇    教玲：？摇？摇  ？摇？摇    实施项目活动的教龄：？摇？摇  ？摇？摇

1.您会在项目活动进行的哪些阶段组织谈话活动？

2，您是怎样组织谈话活动的？

3.您用了哪些技巧（方法）组织谈话活动？你觉得这些方法效果如何？

4.在组织谈话活动方面，您有哪些困惑或亟待解决的问题？

在问卷调查后，教研组长通过汇总分析，更清楚地认识到大家在谈话活动组织实施中的问题所在，这个小专题的研究势在必行，同时激发教研组长思考如何引领教研组逐一解决。问卷调查这一策略让教研组长真实生动地捕捉到组员的经验背景、问题需求，为教研问题的设计和诊断提供线索和依据，凸显以问题为导向的研究实质。这一过程有效助推教研组长逐渐形成用科研的思维思考和解决教研工作中的实际问题。

（三）合理利用调查结果和制订计划，促使组员达成对“真问题”的共识。

在明确教研小专题后，教研组长下一步围绕学期保教工作重点制订详细的教研组工作计划，分别设置学习区常规工作和专题教研工作两个教研版块，并根据组内实际情况制订翔实的工作计划。在第三次教研活动中，中班课改教研组长A角从调查问卷入手，针对大家在谈话活动中存在的问题逐一讲解，使组内教师达成共識，而后将本学期教研的小专题抛出。因此，大家开始各种各样的讨论，聚焦谈话活动的话匣子瞬间打开。这种研讨氛围让作为参与者的我真切地感受到这是一个接地气的小专题。

采用实证研究的思路让事实说话，为组员们寻找到真问题，契合教师的最近发展区，拨动教师心弦，让教研工作的推进事半功倍。

三、重视管理机制的优化，为教师参与园本教研提供保障。

（一）提高认识落实行政对接指导，夯实教研过程。

要做好教研组工作并非易事，幼儿园行政管理者要做到认识、思考、过程、管理到位，才能积极地促进新课改，才能全面和高效地提高教育教学质量。

首先要明晰“以教改促教育，以教研促教学”的思路;其次是落实过程监督，采用行政结对指导的方式加强对教科研活动的过程性指导与监督，如坚持认真召开每一次教研组长例会，做到学期初制订有效的教研组工作计划，每月确定教研专题的阶段推进思路，每周细化教研具体内容和明确教研成效，期末做好教研组工作盘点梳理教研成果;坚持认真参与对接教研组的教研活动，根据教研需要进行“答疑答惑”或理论培训等，确保工作规范高效地推进。

（二）完善教研考核机制，调动教师积极参与教研活动。

教科研工作目标的实现需要教师共同参与，只有建立科学的激励机制，才能有效激发教师的内在需要。比如采用物质奖励与精神奖励并进的方式，在强调物质激励重要性的同时，重视利用各种对外接待活动给不同教研组提供展示的舞台，如在国培跟岗研修活动中给领域教研组提供教师课例观摩和园本教研现场展示的机会，给课改教研组提供项目课程的专题分享活动。通过精神激励不断增强教师的荣誉感，满足其实现人生价值和赢得尊重的心理需求;又或采用正面激励为主、负面激励为辅的方式，在制定奖励措施时适当运用一些惩罚性措施，消除教师对教科研工作的消极态度，做到赏罚结合，起到奖励先进、“惩治”落后的作用。通过各种激励措施，有效地把教研工作融入教师个人发展中，调动教师参与教研的积极性，将“要我参与”变为“我要积极参与”，使教师深切地感受到教科研对当前教育实践和终身发展的有力支持和帮助，让激励机制成为教师积极参与教研工作的催化剂。

四、有效利用园内外专家指导，带动园本教研走上研训融合之路

教师在工作中习惯于埋头做事，对很多教育教学问题视而不见，教科研意识不强;再加上教科室工作人员和工作经验少，缺乏对教研活动的正确认识和指导，缺乏对课改的有效指导和教研组组长的引领。这些方面均折射出我们特别需要“专家”提供专业指导。

在园本教研中坚持以教育教学、教师发展、幼儿发展等问题为导向，以名师、专家的引领搭建研究学习的共同体，增进不同层次教师在教学研究中互助学习、思维碰撞、积聚智慧，促进教科研训工作融合，进而实现幼儿、教师和课程的共同成长。

教育是一种“慢”艺术，教研亦然。在园本教研的道路上一步一个脚印，以真问题为导向，在园本教研中扎实提高教师的课改执行力，构建园本课程。园本教研的引领工作还在继续，只有不断地实践与创新，园本教研才能让教师以研究立身，走上研究型教师之路，园本教研工作的实质才能得以凸显。

参考文献：

[1]刘敏，李沿知.园本研修与幼儿园教师专业成长[M].成都：四川教育出版社，2015.11.

[2]崔岚，黄丽萍.如何当好教研组长[M].上海：华东师范大学出版社，2011.9.