以“诱导式”教学法推动小学语文教学改革

王迪

摘  要：在小学语文教学中，渗透诱导式教学法，让小学生能够结合所学知识捕获新的知识，从而更好地达到教学目标，推动小学语文教育的发展。诱导式教学方式跳出传统讲授式教学方法的局限，使小学生能够自主并且正确理解课文思想内涵以及写作手法。学生通过自发地参与学习、主动思考，将被动学习转化为主动学习，这不但培养了学生自主思考等自学能力，也让教学课堂氛围更加融洽、富有活力，教师授课不再是单方面输出。本文将立足于教学实践，结合小学语文教学特点，多方面就“诱导式”教学法在小学语文课堂中的有效成果，展开其推动小学语文教学改革的阐述。

关键词：诱导式教学法;应用策略;小学语文

所谓“诱导式”教学法，是指将赋予学生学习主动权，课堂重点由教师“教”，变为学生“思”的教学方式。其核心是指，化教为诱，创造优良情景，以激发学生兴趣，达到自主学习的目的。将诱导式教学法使用在小学语文课堂上，通过教师的诱导，学生根据已有知识，推敲课文中字句使用的准确性，同时对课文中心思想的理解也更具自主性。对学生而言，接受诱导式教学法，亦是一个由“学”变为“思”的过程。诱导式教学法是众多教学方法之一，存在局限性也在情理之中，因此教学实践时，观察学生学习状态，进而进行教学计划和内容调整，是诱导式教学中教师的重要任务。

一、诱导式教育法的核心

诱导式教育法最早由孔子提出，它注重教师和学生间“教育学”的互动，强调引导学生主动性学习，即主张学生在教师的引导下自发进行学习。诱导式教育法的教学原则可简单分为两部分，一方面，该方法强调更多的是启发时机，即先了解小学生认识规律，把握、调整学生的心理变化状态，从而进行因时施教，在注意教学时机的同时，要注意对难易程度的把握，利用学生所学知识进行引导，调整语文教学内容的详略。另一方面，诱导式教育法主张运用学生已经熟练掌握的知识，利用浅显的事物，引发深刻的思考。此外，诱导式教育法可简单分为四个重要内容，第一，学生才是学习最直接的对象，把学生视为学习的主人，从而激发学生学习的主动性。第二，通过学习机制的把握，达到提高学生学习能力的目的。第三，根据教学需要，用循序渐进的方法把学生的思维调动起来，也就是“循循善诱谆谆教导”。第四，诱导式教育法是一以贯之的，通过该方法提高学生学习能力以后，达到举一反三的佳效。

二、诱导式教育法应用策略

小学生的学习习惯、思考能力都基于学生亲身体验后获得的对事物的感知，其形成非一日之功，所谓“冰冻三尺非一日之寒”，教师在实际教学过程中要有足够的耐心，给足学生自主思考的时间，让其思维能力不断发散，形成自己的思考体系。比如《童年的发现》一课中，问学生为什么要探索胚胎发育的过程，作者是怎样通过童年的经历得到科学启示的等问题，在提问之后，适当停顿，给学生足够时间思考，思考以后给予有效引导和必要补充。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣”，教师在教学过程中，观察学生在学习过程中的状态，如果没有达到“愤”和“俳”的心理状态，则教师不宜强迫学生学习，此时需开导学生，等到学生产生求知渴望，乐于表达的时候，教师再进行教学引导，从而达到教学目的。

教学课堂是教师与学生两者的双边活动，有效的语文课堂教学注重学生与老师的互动，因势引诱能更好地为教学内容做好铺垫。教学过程中，应当结合学生的兴趣，认知特点进行教学，让学生在彰显个性的同时，激发出学生的主动能力和创新能力。比如在《卖火柴的小女孩》一课中，根据学生热爱童话故事的特点，通过让学生思考文中小女孩、老奶奶等一系列的人物形象，以及故事发生的时代背景前，因势诱发学生深入思考文章表达的思想内涵，理解作者对所写时代问题的讽刺意义。

小学学习时期是一个个人情感形成的时期，教师通过使用生动、形象、幽默的语言方式，给学生讲述童话、寓言故事等，能激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。对学生情感的把控，是诱导式教育不容或缺的，因此，教师因循“情”而诱，比如《各具特色的民居》一文中，通过收集相应图片或短片让学生观看，讲述不同民族的建筑特征，激发学生学习兴趣和对不同民族建筑风格好奇心，达到心灵的感染和共鸣，使学生心灵深处对祖国的热爱得到唤醒和激发。进而进行下一步的教学。

小学生容易受周遭环境的影响，周围是图书的世界，更能使学生自主地阅读。因此，教室挂上激励学生多读书的名言警句，创造好学习环境和氛围，使学生走进教室受环境渲染而自发进行学习。在诱导式教育法中，创造一定的情景，塑造一定的气氛，为诱导提供帮助。

三、契合小学语文教学

对诱导式教学方法的运用，以及在教学同时进行适当调整，在更好地发挥其作用中起到了举足轻重的作用。在课堂中，要转变对应试教育的观念，教会学生正确的思维方法比教会学生答题更重要。相较于填鸭式教学，诱导式教学方法对学生掌握知識的效果更为明显。因此，在使用诱导式教学方法时，应转换思想，摒弃应试教育的思想限制，大胆运用于课堂之上，使学生学业更进一步。

将诱导式教学方法用于课堂上，注重课堂上培养学生联想能力和发散思维，鼓励和启发学生求异探新就是该方法独到之处。学生根据所掌握的知识融会贯通，发现、分析、解决自己学习中的问题，进而培养创新能力。

小学语文教育过程是循序渐进，由基础到困难，思考问题由浅到深，并注意新知识与旧间的联系，学生才能更好吸收所学知识。因此，教师教学的过程中，须有耐心，而非急于求成。

诱导式教学法伴随时代进步的步伐，使小学语文教育更上一层楼，它不仅落实了学生在教学过程中的地位，将课堂氛围变得更加轻松，增加了教师与学生之间的互动，避免课堂单调乏味，利于学生全面提高语文学习素养。随着我国基础教育的不断改革，诱导式教学法不失为众多教育方法中最利于语文学习的方法之一，将该方法熟练运用到语文教学中，小学语文教学效果将更为突出。

参考文献：

[1]刘晓波. 以“诱导式”教学法推动数学课堂教学改革[J]. 考试：教研版， 2012（6X）：32-32.

[2]佚名. 小学语文课堂中设疑诱导的有效运用[J]. 西部素质教育， 2017（10）：255.