现代学徒制模式下计算机应用技术专业的职业素养结构分析

靳晓霞

摘   要：计算机应用技术人才的职业素养培养存在着学生职业素养发展不足、学校对于职业素养的内涵和结构界定不清、教师重视程度低、校企合作缺乏长效机制等问题，严重阻碍了学生职业素养的形成。文章通过文献综述和问卷调查分析，提出了计算机应用技术专业的职业素养内涵和结构，并提出职业素养培养的3个途径：公共教育课程打牢职业素养根基;通过“专业宣讲”和“学徒企业体验”进一步形成职业意识;通过“师傅带徒弟”的企业实践和顶岗实习，不断提升学生的职业能力。

关键词：现代学徒制;计算机应用技术;职业素养

1    现代学徒制发展介绍

2014年，教育部提出通过学校、企业深度合作，协同育人，建立由教师、师傅联合传授的“双导师”制度，以培养技能型人才为主的现代人才培养模式。国家非常重视现代学徒制，从2015年起，我国启动了现代学徒制的试点工作，已经有两批共366个现代学徒制试点单位。2016年，李克强总理在《政府工作报告》中提到“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”之后，工匠精神被3次写入政府工作报告，体现了国家对于培养技能型人才工匠精神重视程度非常高。职业院校是培养、训练有开拓创新意识、良好职业操守和专门技术技艺的社会主义事业建设者和接班人的主阵地，培育和塑造具有精益求精、严谨细致的工匠精神的合格毕业生是职业院校办学指导思想和定位的核心与精髓。因此，以现代学徒制为驱动力，培养和提高高职生的职业素养势在必行。

2    计算机应用专业人才的职业素养培养过程中存在的问题

计算机应用技术专业是培养面向移动互联、电子信息、通信、制造、服务等行业领域，能够从事移动智能设备软件的开发与设计、移动互联网网站开发与维护、移动互联网平台规划设计、建设和运行维护、移动智能设备的运营与维护以及移动互联网业务的应用等工作的高素质技术技能型人才。目前，对计算机应用技术专业学生的职业素养培养存在3个问题。

2.1  学生的职业素养发展不足

笔者对所在院校的计算机应用专业技术学生的职业素养开展问卷调查，采用自编的“大学生职业素质现状调查问卷”，就学生的“择业意识、职业价值观、职业理想、职业道德、就业心理状态”等方面的素质展开调查。结果显示，该专业学生具有一定的择业意识，但发展水平不足，职业理想以个人利益获得较为普遍，职业期望值过高且初次就业期望月薪过高，就业心理压力大，心理素质不强。调查发现，计算机应用技术专业的学生职业素养发展不足，需要开展专门教育帮助学生形成良好的职业素养。

2.2  对于职业素养的内涵和结构界定不清，教师重视程度低

不同群体对于职业素养的内涵和结构界定不统一，有些人认为职业素养包括良好的职业态度和职业道德修养;有些人认为职业素养是培养学生形成正确的擇业观和创业光;有些人则从学生从事职业活动所必需的能力和管理素质角度谈职业素养培养。职业素养的内涵和结构界定不清，导致部分专业课教师对于学生职业素养的培养认知存在偏差，认为该素养的养成是由公共教育课程的教师负责培养，也是学生心理行为形成的自然过程，与专业课的教学关系不大，从而忽略了在理论和实训课程中有意识地培养学生的职业素养。

2.3  校企合作缺乏长效机制

校企合作缺乏长效机制，一方面表现在学校对于学生的职业素养培养缺乏系统和整体的规划，培养教育活动随机性较为突出，教育手段过于形式化，教育时间缺乏长期性，很难跟当前国家提出来的“全员、全过程、全方位”的三全育人理念契合，达不到培养学生职业素养的目的[1]。另一方面表现在企业对于学生职业素养培养的忽略，很多企业追求利益最大化，关注如何在短期内更快获得最大利益，如何迅速让学生掌握核心技术并快速胜任岗位工作，很少关注培养学生的职业素养[2]。现代学徒制要求深化校企合作，协同育人，但是企业的主体地位缺失，更多的是依赖学校单方面开展职业素养的培养，不能形成合力。

3    计算机应用专业人才的职业素养结构探析

为了解决现代学徒制模式下，计算机应用专业人才的职业素养培养不充分的问题，有必要弄清楚职业素养的内涵和结构，为培养该专业的职业素养提供理论支持和技术手段。经过文献综述，笔者认为职业素养是求职者在职业活动过程中形成的相对稳定的个性特征和精神品质，包括态度、价值观、人格、能力、品行修养等方面。

广西电力职业技术学院利用和北京中关村软件园的现代学徒制定点项目，通过分析人才培养目标和要求、职业岗位面向与岗位能力，提出计算机应用技术专业的人才应具备良好的职业道德和敬业精神;具有良好的思想政治素质和文化素质;具有努力拼搏的热情，良好的自信心，积极进取的创新精神;具有踏实肯干、吃苦耐劳和爱岗敬业的精神;具有良好的人际沟通能力、团结协作的精神。同时，具有良好的生活态度，阳光心态，能调节个人情绪的能力;能够熟练掌握当前互联网营销渠道的操作技术、技巧、方法，具有较强的创新创业能力。

4    计算机应用专业人才的职业素养培养探析

4.1  公共教育课程打牢职业素养根基

通过开设“思想道德修养与法律基础”“应用外语”“体育”“大学生职业指导”“大学生心理健康教育”“入学教育”“安全教育”“创新创业基础”“创新创业实践”“公共艺术”“演讲与口才”“社交礼仪”等课程，采用混合式教学的方式，培养学生良好的职业态度、职业价值观和职业人格，同时形成良好艺术鉴赏能力、外语能力、交际能力，为下一步到企业定岗实习打牢根基。

4.2  通过“专业宣讲”和“学徒企业体验”进一步形成职业意识

现代学徒制讲究以学生为主体，培养学生的自主性，为了避免学生丧失学习专业的主动性，激发学生对于专业学习的动机，让学生尽早形成合理的职业意识，通过系主任和专业教师宣讲的方式，让学生了解专业特点、知识结构、专业面向、核心能力、毕业要求，尽快让学生明确3年的学习目标[2]。同时，采用“企业职业化综合训练+职业岗位认知”的方式，让计算机应用技术专业学生到企业进行观摩学习，融入职场环境，了解工作性质和特点，并形成安全责任生产、职业价值取向、职业操守等职业意识。

4.3  通过“师傅带徒弟”的企业实践和顶岗实习，不断提升学生的职业能力

现代学徒制要求学生有很大一部分时间在企业进行学习和实践，在企业规范化管理中，通过实际工作不断形成良好的职业素养，同时有助于形成良好的师徒关系。学生可以先到企业实践，由师傅带领学生熟悉企业制度、企业文化、岗位职责等，帮助学生转变角色，进而由师傅带领学生岗位实践，学生跟师傅同步上班，帮助学生熟悉企业工作流程和人际环境。通过顶岗实习，采用项目驱动法，由师傅带领学生完成项目，包括从客户接洽、项目调研、项目需求分析、项目实施、项目验收等系列企业工作流程，帮助获得职业成就。在企业实践和企业文化的不断锻炼和熏陶之下，学生的就业竞争力和就业率将大大提高，企业获得胜任岗位的人才，学校也提升了就业力和社会影响力，解决了现代学徒制模式下，企业和学校主体地位不明确的问题。

[参考文献]

[1]苏维.基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养研究[D].武汉：湖北工业大学，2018.

[2]朱麟.高职院校学生职业素养的培养—以移动通信专业为例[J].学术论坛，2013（20）：207.