大数据背景下动态分组教学模式研究

王运兰

摘   要：文章以“办公软件应用”课程为例，研究基于大数据挖掘技术的动态分组教学方法。结合信息化教学平台，通过设计制作课程教学资源库，分析与挖掘教学过程数据，对具有“类似问题”的成员进行分组教学，从而调动学生的学习积极性，提升课程教学实效。

关键词：大数据;动态分组;多元评价;数据挖掘

学校大部分课程在实施分组教学时多以静态分组为主，小组成员固定，缺少信息化平台支撑，无大数据分析，对小组学习效果缺乏信息化监督和统计分析，主要存在以下问题：（1）成员参与度不均衡，完成情况难以量化。如小组讨论学习时，主要是基础好或者性格外向的学生参与多，部分学生未能较好地参与小组学习过程，达不到共同提高的效果。（2）成员集体意识不强。传统分组教学缺少对小组成绩的统计分析，小组之间缺少竞争机制，很难调动小组的集体意识，成员之间缺少互助与监督。（3）分组缺少合理的数据分析作为依据，成员之间缺少共同特性。（4）目前教学为“灌输式”，教师对所有学生讲授同样的内容，无法适应学生的个性化学习需求，无法实现教学内容的精准推送[1]。

目前，大数据环境下的教育资源供给、教育精准管理、线上线下相结合的学习等创新教学已经成为教学改革的新航向。学习者在网络学习过程中，产生了大量的教育数据，通过网络技术手段对这些数据进行一定的分析与挖掘，能可视化地展示学习者在学习过程中的差异性，及时了解学习者的学习情况，可以为不同的学习者推送个性化的学习策略[2]。

1    动态分组教学实施

大数据背景下动态分组教学模式，以知识点为基本单位，设计制作教学资源，以信息化教学平台为基础，通过对教学活动环节过程数据进行统计，分析学习者个体的学习进展状态，根据学习者的进展及学习状态，针对性地推送个性化学习内容，实现学习内容的精准推送。要实现教学内容的精准推送，课程资源需要按知识点组织与整理。

1.1  课程教学资源准备

利用信息化教学平台，为使教学内容紧跟社会岗位与工作实际，在资源素材收集和设计开发时，将引入校外企业专家共同开发，广泛收集课程知识对应的实际岗位案例，紧跟实际应用，共建课程教学资源库。课程资源主要包括以下方面：

（1）微课件，结合实际案例和已有教学资源，按信息化教学模式整理制作微课件。

（2）微视频，将有关操作、重要知识讲解、主要案例应用等，制作成微视频，通过信息化教学平台发布，供学生课内外自主学习，实现随时随地的碎片化学习。

（3）试题库，为实现测试内容的精准推送，实现测试内容对学生的“自适应”，结合大数据分析技术，拟对试题难度设置“动态难度系数”，让试题难度能合理反映学生对知识的掌握情况。

（4）试卷库，优化出卷工作流程，只需维护试卷模板，根据试卷模板动态抽题组卷[3]。

1.2  教学实施流程

根据线上线下结合的混合式教学流程，课程教学分为课前、课中、课后3个环节。

（1）课前：教师通过课程教学平台发布教学任务，提供资源文件列表，供学生课前预习。通过线上讨论、在线测试、教师答疑等，学生进行自主学习。教师通过分析课前学习完成情况，提炼学生存在的疑难知识点，调整线下課堂教学内容。

动态分组：在每次教学过程中，将具有类似问题的学生分为一组，安排本次学习内容掌握较好的一位同学担任组长，由组长负责协调组员解决学习中的问题。组员之间有“共同问题”，有利于提高组员之间的沟通效率，提高解决问题的实效。通过对小组学习情况评价，既可提升组员的小组集体意识，又可激发组员之间的互助与监督。

（2）课中：教师重点讲解学生存在的主要问题，对知识巩固练习和拓展应用进行指导。基础知识部分由学生通过线上平台自学，或小组讨论解决。

（3）课后：对知识进行拓展应用，巩固所学知识点。教师线上为学生提供答疑等服务，解决学生遇到的问题，同时可收集学生存在的共同问题，下次课内可集中解答，提升教学内容的针对性。

经过初步实践，动态分组能较好地激发成员的参与度，促进成员之间的沟通与协作，也有利于对小组成员的问题进行针对性讲解，提高教学实效。利用信息化教学平台，全面改革传统课堂教学模式[4]，本项目设计框架模型如图1所示。

1.3  全过程多元评价机制

在教学评价方面，由期末考试的“一次性”评价改为全过程多元评价。引入学生自评、学生助理评价、实践导师评价、教师评价等多种形式，提升评价的合理性。

（1）全过程评价，以单次教学过程为单位，参与师生均可进行独立评价。课程结束时，根据每次教学过程的评价结果，自动生成综合评价。利用信息技术手段，减少评价过程的人为干扰因素。提升评价结果的公平性和合理性。

（2）学生自评，每次教学过程结束后，学生可对本次学习过程做出自我评价，如对知识点的掌握情况、对教师的教学方式、对教学资源的有效性等进行评价。

（3）小组评价，在教学过程中，采用“动态分组”教学模式，组内问题优先由组长协助解决，每次任务完成后，组长可对组员的完成过程给出评价。组员和组长均动态产生，平台对各小组进行考核，激励组长和组员的协作互助。

（4）学生助理评价，由教师选定学生助理，学生助理参与线上评价与答疑，提升线上交流的效率。如每份作业随机安排3位学生助理评价，当3位助理评价分差大于设定值时，由教师完成评价。学生助理成员可根据教学过程的进展动态调整，通过竞争机制激发学生学习的主动性。

为有效发挥同组学生之间相互帮助与监督，提高学习效率，平台对每次动态分组后各小组的学习情况进行考核。根据每次教学内容的实际情况，对学习效果设定一个合格分数线，对小组成员平均得分靠前（如前3名）且分数高于设定合格分数的小组，所有成员的平时成绩奖励一定的分值。对小组成员平均得分靠后（如倒数两名）且分数低于设定合格分数的小组，所有成员的平时成绩扣减一定分值，当小组成员平均得分高于设定合格分数时，不扣减。另外，每组可设定1～2名组长，负责组织督促同组成员的学习，对组长可单独设置奖惩方式。

2    结语

借助信息化教学平台，通过“动态分组”模式开展教学，提升分组的合理性，增强小组成员的共性，以提升小组成员互助的针对性和有效性。研究小组间的考核和激励机制，促进小组成员的互助，实现小组成员的共同提升。结合多元评价，合理记录和评价学生学习的全过程，从而调动学生的学习积极性，提升课程教学实效，实现智能教育。

[参考文献]

[1]赵小薇，王祎.阶段式动态分组实验与互动渐进学习方法的研究与实践[J].实验室研究与探索，2017（3）：55-56.

[2]肖晓强，宁伟勋.“嵌入式系统课程设计”合作式实践教学的探索[J].计算机工程与科学，2018（11）：11-14.

[3]常赟杰，高为民.大数据背景下的动态可反馈混合式教学模式设计[J].教育现代化，2019（4）：66-67.

[4]汤景，钱志扬.动态分组教学法在“网络云Cloud”教学环境下的实践初探[J].职业教育，2014（9）：77-78.