小学语文阅读教学中读写结合教学的思考

路元懿

摘  要：小学语文是三大主学科之一，语文的学习中，应注重对学生的听说读写训练，读写结合也能够让学生的听说能力顺便得到发展。几种语文教学能力是相辅相成，不可分离的。传统语文教学中，读写形式较为单一，学生读写的兴趣不高，处于被动的学习状态。新时期教师应结合学生读写的基础能力，顺势诱发学生的读写潜能，让学生意识到读写的重要性，从而形成主动读写的习惯，让学生在读写感悟中获得思维能力提高。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;能力

学阶段语文教学活动主要是以文章的教学为主，教师在开展教学活动的过程中，逐步向学生讲解文章所具有的生字词等内容，同时学生也可以进一步学习这部分文章所具有的写作方式，以此来提高学生自我的写作水平。本文就小学语文读写结合在阅读教学中的运用进行探究。

一、了解课文写作方法，并进行仿写

语文中按照学生的成长规律、思维发展规律等，布置了相应的文章素材供学生阅读思考，其中就直接地给予了学生写作的指导，如部分的比喻句、排比句。这些可以让学生直接摘抄模拟，仿照文中的信息进行描写，语文中蕴含了丰富的情感，让学生在仿照中通过故事的描写，进而升华情感，表述自己积极的生活思想。仿写中注重对技巧的把握，注重对情感的表达，注重对学生语言结构组建能力的锻炼，同时结合学生在写作中的问题，及时通过仿写的形式展开对比，继而查漏补缺。如部分学生在写作中总是用词不当，仿写中对照文章语言用词的技巧，掌握更多的新鲜词汇，写作中运用已知的新词汇去造句，有助于学生在写作中。回想阅读材料，为自己的写作丰富化而助力。

二、以阅读促成写作

在当前的小学语文阅读教学中，实现读写结合，能够全面关注到日常教学的发展给学生带来的成长，实现语文学科教学的综合性发展。读与写本身就是语言学习的两个重要方面，大量“读”的过程，可以在以下方面促成写的发展：在阅读中增强写的兴趣。阅读是在揣摩作者笔下的字句的过程中去不断地感悟和成长，逐渐激发学生萌生出自己写作、自己驾驭文字的情绪，这就是阅读兴趣的激发。阅读可以帮助学生实现积累，在阅读过程中能够积累字词，为写作做出足够的积累，帮助学生培养组织语言写作的能力。阅读能够促成学生的写作思路。很多时候，写作不仅仅是词句的堆砌，而且是一个有思考的过程，需要学生经过思考。学生的写作，并不是盲目地仿照，而是一个有思考、有发展的过程，需要结合所学内容、生活实践进行相应的发展。在阅读中培养写作兴趣，在阅读中引导学生对写作的关注，是当前教师教学工作的重要走向，需要教师加以关注。

三、立足教材，引导学生进行扩写

在实际的阅读教学中，有不少课文的结尾总是能带给人一种余味无穷的感触，基于这个结尾，读者往往会不自觉地进行联想和想象。针对这样的课文，身为语文教师的我们应当利用好其“余味无穷”的特点，积极引导学生立足课文内容进行扩写训练。如，在《钓鱼的启示》的末尾，有这样一段话“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼。”针对这一段话，教师不妨让学生对“与那条鲈鱼相似的诱人的‘鱼”进行联想，并在这基础上，创编故事。这样做，不仅能有效激发学生的写作兴趣，与此同时，还能有效推动学生想象能力的发展，更重要的是，学生通过故事创编，能够更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是说出来的，而是做出来的。这对学生道德品质的提升是大有裨益的。

四、深入挖掘小学语文课文中所具有的经典文章

小学阶段的语文课文是由很多专业人士精心挑选出来的，并经过长时间且多次的论证而最终确定下来的，这此文章都具有非常积极的文学性意义和历史性意义。这些文章都是集文学、历史及情感于一身的综合性文章。因此教师在开展教学活动的过程中，需不断从中发现传统文化的因素，是小学阶段学生学习的典范。因此，在开展教学活动的过程中，教师可以将这此内容进行相应的扩大与扩展。这样才能有效地训练小学阶段学生的写作和阅读能力，提升小学阶段学生参与学习的主动性，增强他们对阅读和写作学习的积极性。这此文章的思维方式和现代文章的思维方式具有一定的差异，因此教师在开展教学活动时需从传统文化入手，从文章的时代背景出发，对文章进行不断的分析与解读。 例如：《伯牙絕弦》这篇文章提出了在交友的过程中需要遵循的基本原则，以这样方式而获得的友谊属于纯真友谊，这也是受传统文化影响而积淀下来的友谊原则，因此教师可以借助此篇文章展开对尊师重道文化的解读，不断提高小学阶段学生对尊师重道文化的理解与认知，这样不仅能增加小学阶段学生对友谊原则的理解，而且还能提升小学阶段学生对尊师重道文化的认知。

五、阅读文章内容，加强班级学生仿写训练

在小学语文阅读课程开展过程中，小学语文教师可以具体文章教学内容、目标为引领，以所学文本教材重点段落为依据，引导班级学生思索文章作者的写作方法及表达方法。如在《一块奶酪》课程教学过程中，小学语文教师可以指名朗读的方式，要求班级学生分自然段朗读课文，初步感知课文内容。随后小学语文教师可以以填空的方式，要求班级学生根据自身认知，思考文章中主要讲了什么内容？如本文主要写了什么，我最喜欢什么，我喜欢的原因是什么。同时小学语文教师可将班级学生划分为若干个小组，要求各小组将自己想象成一只蚂蚁，在小组内交流蚂蚁队长身上表现的精神品质。最后小学语文教师可要求班级学生分配角色，结合生活中遇到的有诱惑力的事情及当时的做法，进行故事仿写，如小老鼠和蛋糕的故事等。通过模仿文章表达方式进行自主创作，可以引导班级学生主动观察了解日常生活事物，有目的地进行文字创作。在进一步加深其对文章内容印象的同时，也可以提高小学学生自主阅读与写作意识。

在实际的小学语文阅读教学中，教师应积极地将“读”与“写”结合在一起，因为这样不仅能推动学生阅读能力的发展，同时还能提升学生的写作能力，这对学生语文综合素质的提升大有裨益。本文针对小学语文阅读教学中的读写结合提出了四条策略，希望它们能够给小学语文阅读教学的进步带来一些帮助。

参考文献：

[1]卢丽平.小学語文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（4）：63-64.