探讨基于古诗词的小学语文朗读教学策略

许贵华

摘  要：古诗词是我国珍贵的传统文化，学习古诗词有助于提升学生的文学素养。本文主要围绕教学方法、教学氛围、教学技术等方面引导学生正确的进行古诗词朗读，创新古诗词朗读教学方法，使學生在学习中感受古诗词的独特魅力，引起其情感共鸣，加深其对古诗词的理解和记忆。

关键词：古诗词;小学语文;朗读教学

古诗词利用精简的语言形象的展示出作者的中心思想，抒发其丰富的思想感情，映射当时各种社会现象。因为古诗词在小学语文教材中比重较大，进行语文古诗词朗读教学有助于调动学生的积极性，强化其知识理解能力，培养其语言思维能力和文学素养，扩展知识面，丰富其文学储备。

一、初次教学需要读通读顺

教师在进行古诗词教学时，首先可以安排学生自由大声的进行朗读，将字音读准，诗句读通顺，与同学相互合作，一同讨论如何理通语句，按照诗词的韵律和节奏进行朗读。由于古诗词句式简练，语句优美很适合学生放声朗读。小学生的形象思维能力较强，通过绘声绘色的朗读可以使其产生身临其境、感同身受的意识。遇到短小精悍、节奏优美的诗句，会使学生产生美的感觉。其次，教师需要引导学生自主的进行反复朗读，积极解决字词难题，将语句读通顺，同时感受古诗词韵律、节奏的美妙。比如在学习某首词时，教师可以引导学生先读两遍，挑选同学将古诗词朗读给大家。然后设置一些问题，如：“这首词在朗读时有什么特点？”学生们会说它节奏优美、韵律精巧、押韵、短小精悍、抑扬顿挫等等。在初次接触这首诗时就有如此丰富的感受，接下来学生们在朗读时会带着极大的兴趣，积极主动的大声朗读，用充沛的情感读出诗句中的美妙之处。最后，教师留时间让学生们自己自由朗读，激发学生们学习的渴望，为之后的深入学习打下基础。

二、创建教学情境，激发学生古诗词朗读热情

由于小学生的文学底蕴不够，对古诗词缺少足够的兴趣，对提升教学效率产生消极的影响，阻碍传统文化的发扬和传承。建议教师在小学语文古诗词的朗读教学中，按照学生具体的性格特点与兴趣爱好，创建恰当的教学情境，激发学生学习的积极性，充分领悟古诗词的内在含义，全面提升学生的语文综合素质[1]。比如，在讲授《望庐山瀑布》时，教师可以为学生讲解庐山瀑布的详细资料，展示一些关于庐山瀑布的图片、视频，帮助学生进一步加深对主题的了解，接着为其讲述作者李白的生平经历、事迹。通过设置一些问题创建相应的教学情境，使学生们主动分析这首诗的内容、写作风格。比如问道：“通过日照香炉生紫烟中的“生”大家可以想到什么内容？遥看瀑布挂前川主要描写什么景色？作者为何用银河来比喻瀑布？通过设置一系列问题，引导学生们在设定的教学情境中自主思考，强化其阅读理解的能力，为古诗词朗读教学奠定基础。

三、依据古诗词内容，有感情朗读

古诗词朗读教学源于教材，高于教材。建议教师引导学生从总体上把握古诗词的内容，通过教师“范读”，学生模仿教师的感情和节奏进行朗读，强化学生对古诗词知识的理解，充分体会其中蕴含的感情。同时，教师可以鼓励学生多次朗读自己喜爱的句子，在反复朗读中找寻作者描绘的意境，快速提升其古诗词朗读水平。比如，在带领学生朗读《望天门山》时，教师可以先朗读几遍为学生做示范，帮助其掌握古诗的韵律和情感，引起他们的情感共鸣。之后教师再设问：大家最喜欢那句话？安排小组讨论，引导学生将自己喜欢的句子朗读给其他同学，并在朗读的过程中理解作者描绘什么情景，而自己想到了什么画面？学生们也许会说喜欢“孤帆一片日边来”，因为在朗读中可以想象到：一叶扁舟悠然驶来，仿佛来自天边。有的学生喜欢“碧水东流至此回”，因为其中通过“碧水”形象的描写景色的优美，“回”字表现了江水奔腾回旋的情景，体现天门山的山势巍峨。这种教学方法可以强化学生古诗词的认知、感知力，丰富其情感体验。

四、留置朗读时间，引导学生正确朗读

由于每个学生的理解力、感悟力有差异，因此教师需要为同学们留置出足够的朗读时间，侧重训练学生的朗读能力[2]。教师需要指导学生在朗读时注意语调、语速的把控，正确的找寻停顿之处，充分掌握其中蕴含的情感。由于每首诗都有自身独特的思想和情感，有的轻松愉悦，有的凄凉悲怆，要求教师在教学过程中找准古诗词的基调，引导学生建立古诗词学习体系，精准感知作者的情感变化。比如，在进行《九月九日忆山东兄弟》的教学中，先是安排学生自由大声朗读，自主分析朗读时的语速和节奏，接着找学生朗读，纠正大家在阅读中的普遍误区，引导学生准确把握作者孤独的感情，全面提升学生的情感洞察力，强化其语文古诗词朗读能力。

五、利用现代化多媒体教学突破教学难点

在实际的古诗词朗读教学中，教师可以利用互联网收集图片、视频、文字，通过多媒体设备展示给学生们，使学生直观的感受古诗词的内容。以《饮湖上初晴后雨》为例，教师在备课时围绕“水光”、“西湖”、“山色”等古诗内容制作生动的课件，带领学生们观看的图片和动画，使他们积极参与到课堂学习中，感受古诗的独特魅力。

语文教师需要充分了解古诗词朗读教学对学生的积极作用，利用创建教学情境的方法调动其朗读积极性，通过朗读的方式巩固自身对于古诗词知识的掌握，引发其对作品的情感共鸣。教师通过为学生讲授正确的朗读技巧，锻炼其文学综合素养，为今后学生的古诗词学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]危迪迪.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019，（09）：158.

[2]付文山.小学语文古诗词朗读教学探究[J].西部素质教育，2017，3（06）：225.