聚焦“四点”，彰显小学英语复习课生命力

王丽君

【编者按】复习教学是多元的、综合的、多维度的、复杂的教学过程，需要进行听说读写的综合训练。要想提高英语复习教学的实效性，小学英语教师应从提高学生语言能力、提升学生思维品质、建构文化品格、培养学习能力等方面入手，不断提高学生的英语学科核心素养。本刊就“小学英语复习教学策略新探”主题刊登两篇文章，希望能对读者有所启发。

复习课是教师和学生一起将学过的知识，通过实践性、创新性的活动，进行概括性的整理、归纳、提炼，形成新的认知结构，建构相应的知识体系，使学生获得系统提高的一种综合性课型。洞察当下小学英语复习课，很多教师虽然知道复习课的重要性，具体实施时却“束手无策”。本文拟对如何有效上好小学英语复习课展开探索与讨论，以期为一线教师提供不同课型范式，并让教师们突破复习课中“热剩饭”的瓶颈，落实核心素养，彰显小学英语复习课生命力。

一、搭建知识连接点

所谓连接点，是指在无关联的语言知识与技能或复习内容之间寻求到的共同点。复习课就是要将这些看似毫无关联的内容进行整合，通过不同的情境创设，将分散的语言知识点用一条主线加以串联，以达到融会贯通的目的，避免语言的“支离破碎”。如，外研版《英语（三年级起点）》六年级下册Review Module Unit 1一课，教材给的复习内容里有4个活动，活动①和②是关于过去时态方面，活动③与④是关于点餐的。但是活动①②和活动③④是没有一点联系的，造成活动之间脱节，致使教给学生的语言点也就没有关联性。对此，可以打破沿循教材的常规复习方法，先上活动③④。教师可播放在快餐店点餐相关场景的视频：“Look，its me！Last weekend，I went to the fast restaurant. I ate a hamburger and I drank some milk there. How about you？What did you do last weekend？”。然后点名让学生说说自己上周末做过的事，从而转入对过去时态的复习，与活动①连接上。

再如，同册的Review Module Unit 2一课，与Unit 1一样，内容比较散，则可以通过之前学习过的书信来进行连接。

二、探寻技能生长点

所谓生长，是指教师根据学生掌握语言技能的程度，结合其“最近发展区”而给学生设计新的语言知识，使之形成新的语言技能，即让学生在“跳一跳”中摘到中意的“果子”。而探寻技能生长点，还要注意不同层次学生的差异点。以上述同册Review Module Unit 2一课活动①Look and say.教学为例。教材上给了四幅不同场景的图片，并给出例句“Theyre playing football，but it starts to rain.”。教师可以用课件依次呈现这四幅图，并在“带—扶—放”的模式下，让学生仿照例句完成对四个场景的描述。但不能到此为止，否则就停留在“教教材”上，仅仅是对旧知的一个温习，没有新的语言点注入，学生没有新奇感，没有挑战性，也就不能达成新的语言技能提升。此处，教师可以用编故事的方式进行二次处理。首先师生共同依次将图片上的人物与Leo进行联系：Leo—Leos mother—Leos sister—Leos little sister。然后教师告诉学生“This is Leos day.”，并带领学生重点观察第一幅图，描述：“One day，Leo is playing football with his friends，but it starts to rain. So...”。这里的“So”是一个新的语言知识点，让学生猜测其意思为“所以”。这与学生之前学习的“Why...？Because...”表达方式不同，但表达的意思却是一样的。可以让学生结合后三幅图对这句话进行续接，从而让学生在用新的语言技能点“So...”的表达中，形成新的语言技能。

此外，在设计复习课活动时，教师要注重在促进学生形成新的语言技能的同时，增强其学习能力。如在“We are going to have a sports day.”的复习课中，教师可以“Sports Day”为主题，以完成一个个任务才能取得参加运动会的入场券为基点，以思维导图的形式带领学生完成“Sports”和“Plan”两个话题的建构，以及“Sports”下面关于“Names”“Interest”“Ability”三个话题的构建，从而让学生在梳理关于“Sports Day”相关的话题中掌握相关的语言知识与技能;以及在了解新语言点“Interest”和“Ability”的基础上，教会学生如何用思维导图建构相关联的事物，使之在无意识中掌握总结、归纳的学习策略，增长学习能力。

三、激活思维发展点

所谓发展点，是指教师在教学活动设计时，要具有思维含量，不仅仅要考虑哪个活动、哪个知识点可以训练学生用英语去思考的习惯，更重要的是要对学生的思维进行一定的拓展与发散，培养批判思维、创新思维、科学思维等思维品质。

仍以Review Module Unit 2活動①教学为例，“So...”是表因果的句式，“So”是连词，而“...”则要学生根据前面的“One day，Leo is playing football，but it starts to rain.”的原因，以及后面的三幅图片，在教师“Maybe...”的提示下，站在Leo的立场去思考Leo可能出现的后续行为，进行多元思考，从而在创编中激活思维、拓展思维。特别是在进行第3幅图创编时，生成精彩——有的学生给出的是“Leos sister is playing the erhu，but the dog starts to bark. So she stops.”，有一学生质疑道：“我每次弹琴，都很专心很投入。她拉二胡，肯定很专心很投入，根本听不到狗狗叫。”是呀，每个人体验不同，视角不同，思维就会不同，思维的结果也就不一样。教师继续引导，使学生获得“Leo helps her drive the dog away.”的续编。虽然一路磕磕绊绊，但却激活了学生思维的发展点。最后不难编出关于4幅图的完整故事：“One day，Leo is playing football，but it starts to rain. So he goes home. His mother is cooking dinner，but the phone starts to ring. So Leo helps her. In the evening，Leos sister is playing the erhu，but the dog starts to bark. So he helped her drive the dog away. At night，Leo is sleeping，but his little sister starts to cry. So he gets up and carries her to his mother.”。用图片续编故事，不仅仅激活了学生的思维，同时也加强了学生的口语表达能力，培养了学生的语言组织能力，为中学英语作文打下坚实的基础。

四、张扬素养志趣点

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“工具性和人文性的统一”，强调英语教学不能忽视“人文性”。因此，教師在进行复习课教学活动设计时，除了关注语言知识的掌握、语言技能的提升、思维的训练与拓展外，还得关注人文素养的提升。

一是关注学生情感教育的落地生根。比如在教学前文所提Review Module Unit 1活动①时，要求是“Choose the words and expressions from the boxes and make sentences.”，教师如果让学生一成不变地按照书上给的格式去选取，虽然省事、高效，却少了乐趣。可以设计“Paper strips and boxes”游戏，即将表示人物的“who”表示做了什么的“what”和“and what”部分，分别做成词条装在不同的三个小盒子里面，然后请学生在三个盒子里各随机抽取一张词条，构成句子。由于存在随机性，所以抽出的词条就可能风马牛不相及。如，可能构成“Daming went to the US and ate them.”，或“The ducks flew into space and carried a taikonaut.”这样的句子。教师可引导学生思考：为何不能构成这样的句子？说明了什么？这样既突破了常规的连词成句的复习方式，又提高了学生学习的兴趣，更让学生在啼笑皆非中明白：无论是在学习中说句、写话，还是在生活中说话、做事、处世，一定要注意是否符合情理与事实，是否有事实依据和逻辑条理性。情感教育水到渠成，也落地生根，比在课结束时，通过大屏打出“No pains，no gains”要生动自然得多。

二是关注学生的心理需求。从马斯洛需求层次理论得知，要想让小学英语复习课更有成效，最重要的是满足学生“自我实现的需求”，让学生体会到成功，享受到成就感，从而实现自我跨越式成长。如在进行小学四种语法时态复习时，教师在第一课时带领学生学习文本之后，第二课时前可给学生发放任务单，让学生根据教师绘制的思维导图自主梳理、总结。课中，各小组抽签选择一种时态后，在组长的带领下，合作完成一种时态的思维导图，并选择1～2人上台展示，组内其他学生补充。这样的复习方式，既让学生明白协同合作的重要性，由此培养团队的合作精神，又满足了学生展示自我、体验成功的需求。

三是关注评价机制。教师在建立评价机制时，一定要有创意，要么依据内容而定，要么依据学生的视野而定。如，一位教师在建立评价机制时，以“长一片树叶”作为奖励，在让学生耳目一新的同时，也让学生感受到那添上的一片片“树叶”就是自己学到的一点点知识，增加的一点点能力，体会“积少成多”“厚积薄发”的道理。

（作者单位：四川省阆中市教育教学研究室）