TBL+PBL+CBL融合教学模式在大学生体育艺术课程形体训练教学中的构建及实证研究

吴丽霞

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510403)

1 研究目的

TBL(Team-based Learning)是一种以团队为基础的教学模式，于2002年由美国的迈克尔森教授创立，该模式是在学生人数增加的情况下，提倡课前预习和预习测试，注重开展团队讨论，让学生利用团队资源进行自主学习，保证教学质量的一种以团队为基础的教学模式[1]。PBL(Problem-based Learning)是一种以问题导向为基础的教学模式，于1969年由美国的一名教授创立，1997年在香港大学医学院广泛应用[2]。CBL(Case—Based Learning)是一种以案例讨论与应用为基础的教学模式，将实践中的案例应用到理论知识和技能知识中，于1870年由Christopher Columbus Langdell教授提出的[3] [4]。本文在综合分析TBL、PBL和CBL三种教学模式的基础上，集三种教学模式的优点，补充模式间的不足，创建了BL+PBL+CBL融合教学模式，并于2018年3月份应用到了大学生形体训练课程教学中去，希冀通过创新大学生形体训练课程的教学模式，提高大学生形体训练课程的教学质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以广东省大学生的形体训练课为研究对象，分为对照班和实验班，对照班包括2个自然班(80人)，采用传统的教学模式，实验班包括两个自然班(80人)，采用TBL+PBL+CBL融合教学模式，实验干预一个学期。对照班与实验班的授课内容相同，授课内容包括芭蕾基本功练习、健美操练习、综合舞蹈练习及基本素质练习。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

本文以“PBL”、“ CBL”、“ TBL”、“教学模式”、“形体训练训练”、“教学改革”等关键词进行文献的收集，在阅读和整理资料的过程中最后确立了研究的主题。

2.2.2 实验测试法

(1)传统教学模式：以教师讲，学生听；教师示范，学生跟做；学生做，教师巡回指导为主的教学模式。对照班采用传统教学模式。

(2)TBL+PBL+CBL融合教学模式：基于团队合作、问题导向和案例学习为主的融合教学模式。实验班采用TBL+PBL+CBL融合教学模式。

(3)考核成绩测试方法：个人展示成绩和团队配合成绩都是由专家组成的考核小组打分完成，专家考核小组共三人。根据课程大纲要求并参考相关研究，如个人展示成绩评分主要从个人表现力、动作幅度、准确度、衔接及整体完成情况等进行打分[5]。团队配合成绩评分主要从团体完成动作的一致性、规范性，创编的新颖性、队形变换丰富、衔接等[6]。考核成绩测试以百分制评分。

(4)基本素质测试办法：1min仰卧起坐测试、坐位体前屈测试、10m折返跑测试、50m测试和闭目单足站测试统一采用北京宏康达体育科技发展有限公司出品的国民体质测试仪器。

2.2.3 问卷调查法

本文引用了MartinE·Block 团队设计的SE-PETE量表，了解学生对TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式的满意程度，量表包括四个指标(掌握知识满意度、课上努力程度、课上快乐程度和自我效能)。每个指标采用五等打分(100分、70分、40分、10分、0分)，根据学生每个问题的打分，换算成每个指标的平均分[7]。共发放量表160份，回收160份，有效问卷152份，有效回收率为95%。

2.2.4 数理统计法

本文采用了excel和spss20.0对收集的收据进行整理和统计学分析，组间采用了配对样本T检验，P<0.05表示差异显著，P<0.01表示差异非常显著。

3 结果与分析

3.1 结果

3.1.1 TBL+PBL+CBL融合教学模式的构建

根据广东省大学生形体训练课的特点，在参考国内外相关研究资料[2] [3][4]的基础上，构建了TBL+PBL+CBL融合教学模式。TBL+PBL+CBL融合教学模式包括九个模块，模块①确定教学目标，这是本教学模式的引领部分；模块②组建学习团队和模块③明确合作原则是本教学模式的组织方式和规则要求；模块④确立主要问题、模块⑤合作分析问题、模块⑥确立解决方法、模块⑦经典案例应用是本教学模式的实施过程；模块⑧问题完成情况和模块⑨学习效果评价是本教学模式的评价总结部分。在教学中，将学习点分成九个模块，将九个模块有机结合在一起，环环相扣，紧密关联。

图1 TBL+PBL+CBL融合教学模式构建

3.1.2 不同教学模式下学生考核成绩的比较

表1 学生形体训练课考核成绩比较

*：与对照班相比P<0.05；**：与对照班相比P<0.01

表1结果显示，实验班学生的考勤成绩(87.05±10.28)明显高于对照班学生的考勤成绩(81.52±8.51)，差异非常显著，p<0.01，说明TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的出勤率明显高于传统教学模式。实验班学生的个人展示成绩(82.16±9.84)明显高于对照班学生的个人展示成绩(79.12±8.16)，差异显著，p<0.05，说明TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的个人展示成绩明显高于传统教学模式。实验班学生的团队配合成绩(84.84±7.31)明显高于对照班学生的团队配合成绩(78.78±8.23)，差异非常显著，p<0.01，说明TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的团队合作意识增强，团队合作展示成绩明显高于传统教学模式。实验班学生的形体训练课的总成绩(84.27±6.33)明显高于对照班学生的形体训练课的总成绩(79.47±8.16)，差异非常显著，p<0.01，说明TBL+PBL+CBL融合教学模式的教学效果更好，学生的学习成绩更优秀。

3.1.3 形体训练课学生基本素质测试比较

表2 基本素质测试成绩比较

表2结果显示，实验班学生仰卧起坐成绩明显高于对照班学生仰卧起坐成绩，差异非常显著，P<0.01，表明实验班学生的力量和力量耐力水平优于对照班学生。实验班学生50m跑的成绩也明显高于对照班学生50m跑成绩，差异非常显著，P<0.01，说明实验班学生的速度素质也好于对照班。实验班学生坐位体前屈成绩明显高于对照班学生坐位体前屈成绩，差异非常显著，P<0.01，说明实验班学生的柔韧素质明显高于对照班学生。实验班学生4×10m折返跑成绩明显高于对照班学生4×10m折返跑成绩，差异非常显著，P<0.01，说明实验班学生的灵敏素质明显高于对照班学生。实验班学生闭目单足站成绩明显高于对照班学生闭目单足站成绩，差异非常显著，P<0.01，说明实验班学生的平衡素质明显高于对照班学生。以上结果显示，TBL+PBL+CBL融合教学模式更注重学生基本素质的全面提升，在学生基本身体素质提升方面要优于传统教学模式。

3.1.4 学生对TBL+PBL+CBL融合教学模式的满意度

本研究通过SE-PETE量表了解学生对TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式的满意情况，量表包括四个指标(掌握知识满意度、课上努力程度、课上快乐程度和自我效能)。每个指标有五个问题组成，每个问题有五个选项，每个选项对应一个得分标准。通过问题得分换算出指标得分，指标得分高说明学生对自我掌握知识满意度高、课上努力程度高、课上快乐程度高、自我效能感好。

表3 学生对不同教学模式的满意度情况

表3结果显示，实验班学生对自我知识掌握满意度得分(77.46±16.24)明显高于对照班学生对自我知识掌握满意度得分(72.60±14.31)，差异非常显著，p<0.01，表明实验班学生自我感觉对知识的掌握程度好一些。实验班学生对自我课上努力的满意度得分(77.64±15.37)明显高于对照班学生对自我课上努力满意度得分(74.00±14.19)，差异显著，p<0.05，表明实验班学生自我感觉在课堂上的努力程度要优于对照班学生。实验班学生对自我课堂快乐满意度得分(80.77±18.58)明显高于对照班学生对自我课堂快乐满意度得分(76.39±13.91)，差异非常显著，p<0.01，表明实验班学生自我感觉课堂的气氛好、课堂快乐程度好于对照班学生。实验班学生对自我效能得分(75.05±15.50)明显高于对照班学生对自我效能得分(69.73±17.48)，差异非常显著，p<0.01，表明实验班学生自我效能感明显优于对照班学生。以上结果显示，学生对创新型教学模式TBL+PBL+CBL融合教学模式的满意度明显好于传统教学模式。

3.2 分析

3.2.1 TBL+PBL+CBL融合教学模式提高了学生的课程成绩

TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的出勤率高于传统教学模式班，学生的个人展示成绩也明显优于传统教学模式班。TBL+PBL+CBL融合教学模式班学生成绩的提高离不开新教学模式的教学设计，TBL+PBL+CBL融合教学模式要求注重课前准备，让学生提前明确教学目标，提前预习教学内容，明确课上解决问题的方案，为课上内容的开展、学习、掌握及课后内容的复习、应用等打下良好的基础。TBL+PBL+CBL融合教学模式下实验班学生的团队合作成绩及总体成绩也明显提高，这与新模式中的②组建学习团队，强调团队合作是分不开的，在课前形成学习团队，以团队的形式组织考核，团队的成绩就是每位同学的成绩。增强了学生的团队意识，提高了团队的凝聚力和团队合作成绩。有研究发现，TBL与CBL结合的教学模式在教学中明显提高了学生的理论考核和实践考核成绩[8]。研究还发现TBL、CBL、PBL 融合教学组学生的考试总成绩也优于传统教学组[9]。以上几项研究与本研究结果一致。提示TBL+PBL+CBL融合教学模式促进了学生的学习积极性，增强了学生的团队合作意识，提高了学生的学习成绩，在提高学生的学习成绩方面明显优于传统教学模式。

3.2.2 TBL+PBL+CBL融合教学模式增强了学生的身体素质

广东省大学生形体训练课中基本素质贯穿课程的始终，基本素质训练包括力量、速度、柔韧、灵敏和平衡等内容。本研究发现TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的力量(仰卧起坐)、速度(50m跑)、柔韧(坐位体前屈)、灵敏(4×10m折返跑)和平衡(闭目单足站)成绩都明显高于传统教学模式，这于TBL+PBL+CBL融合教学模式由九个模块组成，每个模块环环相扣，学生要想考出好成绩，对身体的素质的要求非常高，教师在教学中注重贯穿相关素质的训练，使TBL+PBL+CBL融合教学模式学生的各项身体素质都明显改善。在形体训练课中素质的改善也是取得好成绩的基础，所以学生形体训练课成绩的提高与身体素质的提高是相辅相成的。

3.2.3 TBL+PBL+CBL融合教学模式改善了学生的课堂满意度

本研究SE-PETE量表了解学生对TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式的满意度，发现学生对TBL+PBL+CBL融合教学模式的掌握知识满意度、课上努力程度满意度、课上快乐程度满意度和自我效能满意度都明显高于传统教学模式。研究也发现TBL、CBL、PBL 融合教学组学生对教学法满意度高于传统教学法[9]。研究还发现：学生对CBL-PBL 教学法的满意度问卷调查及教学效果调查得分都高于传统教学法[12]，与本研究结果一致。TBL+PBL+CBL融合教学模式集团队教学、问题导向教学与案例式教学等多种教学模式于一体，在教学中注重以团队分组教学，团队的成绩就是个人的成绩，集体意识也增强了；提前预习学习内容，带着问题进课堂，课上课下的学习积极性提高了，效果也提高了；案例式教学，通过播放空乘人员的成功案例，让学生形成好的学习动机，并激励学生向着好的方向努力；TBL+PBL+CBL融合教学模式在空中与旅游管理专业学生的形体训练课上，改善了学生的学习满意度，改善了学习效果，是受学生和教师欢迎的一种教学模式。

4 结论与建议

(1)构建了形体训练课TBL+PBL+CBL融合教学模式，通过TBL+PBL+CBL融合教学模式和传统教学模式的比较研究，得出TBL+PBL+CBL融合教学模式下学生的考勤成绩、个人展示成绩、团队合作成绩和期末总成绩都明显优于传统教学模式。

(2)TBL+PBL+CBL融合教学模式在形体训练课中注重加强学生多项身体素质的训练，学生的力量和耐力素质、速度素质、柔韧素质、灵敏素质和平衡素质等五项素质都明显高于传统教学模式。

(3)在大学生形体课中，TBL+PBL+CBL融合教学模式是学生形体训练课的新型教学模式，提高学生学习的积极性，对课程教学和自我学习的满意度，丰富了学生形体训练的授课模式，是一套实用性强、受学生欢迎的新型授课模式。