试论小学语文教学中情境教学法的创设

赵远涛

摘 要：新课改相关教学理念在基础教育领域的深入发展，转变了以往语文课程的实践形式，教师更注重学生个体发展的差异性，将学生的课堂表现作为教学规划的重要参考。在此基础上，以情境教学为代表的互动性更强、学生参与度更高的教学形式被广泛应用于语文课堂中。教师通过对相应教学情景的设置，可以为学生营造更积极、和谐的教学氛围，使教学反馈更及时、全面，增强了小学阶段语文课堂的整体教学实效性。

关键词：情感转化;情景规划;教学引导

一、 引言

情境创设的教学模式是指教师通过视觉、听觉、触觉等感官模拟与思维引导，营造某种特定教学场景，让学生在情景中更深入的体会教学内容，引发学生情感、思维的共鸣，从而更好地实现教学目标的课程教育模式，在课堂氛围营造与调动学生探索精神方面有着优势作用。

二、 当前阶段基础语文课堂开展情景教学面临的实践问题

（一） 在情景教学实践中创新意识不强

小学阶段的学生年龄层较低、知识储备量不丰富、对世界的认知处于探索阶段，因此，语文教师对学生的情感、思维、认识引导显得尤为重要。在开展语文实践教学过程中，教师应结合学生群体的表现特点与个体的成长需求差异，合理的对教学方法、形式、内容与目标进行规划。然而，现阶段，部分教师受传统语文学科教学思维的影响，对学生个人发展的差异性不重视，以纪律管理为重点，注重教学进度的统一与完成教学目标的硬性指标，缺乏创新教学意识，使得语文课堂上学生不敢表现自己，情景活动的参与性不高，进一步降低了语文课堂的实践教学质量。

（二） 情景设置的形式相对滞后

当前阶段，尽管部分教师已经逐步意识到创新情景教学形式的重要意义，但在实践过程中，由于对现代教学理念理解不全面、对信息技术的操作水平不高、客观环境影响等因素，实际情景课堂的效果达不到预期。除此之外，小学阶段的课程教育有着一定的时间与空间限制，教师创设的情景较为单一、开展教学活动形式千篇一律，使得学生参与积极性不高。情境创设的情感导入缺乏规划性，与实践的联系不密切，阻碍了教学情景思维启发、课程引导、知识内化等功能的发挥。

（三） 情景教学脱离生活实际

一些教师在设置情景的过程中，更注重教材知识的讲解，缺乏针对性的情景规划，使得情景演绎、故事叙述、知识拓展、角色扮演等活动脱离实际，影响了整体教学效果。加上一些教师在日常教学中忽视自身专业技能的提升，在教学中运用的情境教学法也是生搬硬套，与传统的填鸭式教学相比只是更换了形式，导致情境的创设更多的是完成任务，并没有对其实际效果和实施中可能出现的问题进行反思。之所以会出现这些不足，还有一个很大的原因就在于教师在教学实践中难以做到对情景教学的针对和优化，更多的是生搬硬套，极大地影响了情境教学法的初衷，所以必须引起重视和反思。

三、 优化情景教学实践形式的有效途径

（一） 合理穿插故事引导

小学生由于性格、年龄等方面的特点，自我控制意识较为薄弱，对新事物的探索欲望强烈。针对不同学生的课堂表现特点，教师可以合理地利用有趣、新颖的故事叙述创设相应的情景。以学生可以理解的形式，通过故事启发学生的自我认知能力，深化学生对故事背后知识点的理解。如，在讲解《狼牙山五壮士》的课程中，教师可以适当拓展文章背景，将故事与真实事件联系起来，让学生更深刻的體会爱国英雄的悲壮情感，深入理解爱国精神。

（二） 丰富情景设置的形式

教师应采用多元化的教学活动形式，提升学生群体的整体参与度。基础语文教育阶段的教师应找准学生的兴趣点，合理调整教学规划，针对学生的兴趣点，设置相应的教学情景。现代教学理念在语文教学领域的深入影响，使得以网络技术为依托的教学技术成为教师改革的重点方向。在设置情景的过程中，教师可以利用多媒体教学平台，创设更多样化、形式丰富的情景，积极引导学生参与到教学情景中来。与此同时，教师还可以选择角色扮演、分组讨论等形式，给每位学生都布置相应的教学任务，让学生通过实践参与，在了解人物设定特点的同时，感受文章的情感冲突与变化。

（三） 确保情景创设规划的科学性与有序性

针对语文课程中的重点与知识难点，教师应该在课前做好教学规划，合理利用有限的教学时间，平衡教学任务与情景创设活动的比重，在实现寓教于乐目标的同时，保证教学任务的有序完成，满足学生的实践发展需求。同时，教师在教学中还要对学生进行相应的指导，真正将教材中的知识点串联在一起，通过让学生进入到情境中，可以有效加强学生的情感体验，从而也就可以让学生更好地学习语文知识。只有让学生融入情境，才能产生出与作者相同的情感，这样也就可以加深对知识的理解，认识到其中蕴含着的道理。学生通过有效的学习，可以受到氛围的影响，也就提高了学习的效果，保证了课堂教学的质量，满足了学生的学习需求。

（四） 引导学生进行合理的情感转化

在语文实践教学阶段，引进情景创设手段时，教师不仅需要调动学生情景参与的热情，同时，还应该有效引导学生将情景展示、扮演、创设等过程中产生的情感转化为学习兴趣，在活跃学生情感思维、让学生深入体会文章内涵的基础上，使学生产生独特的个人感受，并使之成为推动学生个人发展的内在动力。具体来讲，教师在设置情景的过程中，应该注意两方面的原则：一方面，情景设置的目标与内容不能脱离课本范畴，在引导学生发表个人理解、回答问题时，有计划的实现知识内化的目标;另一方面，让学生在掌握基本知识点的基础上，与实践结合进行运用，教师从旁把握学生知识迁移的方向，完善学生对语文知识体系的认知，为学生健全发展人格的成长奠定基础。

四、 结语

为了进一步提升语文整体课程的教学实效性，满足学生差异化的个体发展要求，教师应适当引进、创新情境教学实践模式，调动学生参与课堂实践教学活动的积极性，同时，教师还可以通过情景创设营造更积极、踊跃的课堂氛围，激发学生对语文学科的探索兴趣。为此，教师在情景教学活动中，应立足于阶段性教学目标，通过情感导入、情景分析、角色扮演、故事串联等方式，更好地完成教学引导工作，帮助学生多角度的理解教学内容，增强基础阶段语文教学的综合质量。

参考文献：

[1]孟世霞.语文教学中创设情境教学法的应用价值分析[J].汉字文化，2017（13）.

[2]王淑梅.情境教学法在教学中的几点优势及应用[J].教育现代化，2017（11）.

[3]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程（上），2017（7）.

作者简介：

赵远涛，贵州省安顺市，普定县第四小学。