小学语文情境化课堂识字教学方法的简析

摘 要：作为一种高效的教学方法，情境教学法逐步深入各学科教学中，尤其是小学语文识字教学，发挥着积极的辅助作用。汉字是学习语文的基础，小学阶段的汉字教学不只是向学生传授汉字知识，还在于学生学习兴趣的培养，将情境化课堂教学的方法运用于识字教学中，能有效激发学生识字的兴趣，让学生在快乐中认识汉字、收获知识。本文针对小学语文情境化课堂识字教学方法展开分析。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法

语文属于一门语言类的学科，涵盖的知识内容有显著的特性，特别是小学语文教学。小学生正处于意识形成与思想发展的重要时期，只有保证小学语文教学的多样化，才能满足学生的实际学习需求，这就需要教师采取有效的方式来培养学生的识字能力。情境化课堂的构建能充分吸引学生在课堂上的注意力，激发学生识字的热情和兴趣，使学生开发头脑、发展思维和能力，实现预期的教学目标。

一、 小学语文情境化课堂中开展识字教学的意义

在小学语文情境化课堂中开展识字教学的意义主要表现为：①激发学习兴趣。在情境化课堂中实施识字教学时，小学语文教师能创设相关的情境，如通过引人入胜的故事、生动有趣的视频动画、优美的音乐和丰富的图片等创设识字教学情境，这样能符合学生追求新鲜事物的特点，有效吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，在学习中保持高昂的热情。②引起情感共鸣。教师在小学语文情境化课堂中能通过移情效应的方式，增进与学生之间的互动交流;或者是借助带有内涵美、意境美的情境，引导学生对汉字的韵律美、结构美等加以感受，产生情感共鸣，更加喜爱汉字，增强民族自豪感。③降低学习难度。汉字的学习是小学语文教学中的重要内容，而学生在小学阶段至少需要掌握和记忆上千个生字生词，这样在很大程度上增加了学生学习的压力。传统的识字教学多是采用死记硬背或反复抄写的形式，学生不能准确理解汉字的内涵与结构，失去学习兴趣，而通过情境化课堂的构建，教师能引导学生发挥想象力，通过形象记忆的形式帮助学生学习、认识、运用汉字，降低记忆难度的同时，提高语文综合能力。

二、 小学语文情境化课堂识字教学的方法

（一） 注重游戏和故事的融入

识字教学是小学语文教学中的重要内容，需要教师从具体的教学内容出发，适当融入游戏和故事，以此营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，吸引学生在课堂学习中的注意力，激发学生学习的热情，提高教学效果和识字效率。以课文《小壁虎借尾巴》为例，教师可以引导学生观看各种动物的图片，如文中提到的小壁虎、小鱼、黄牛、燕子等，通過生动形象的图片来吸引学生的关注;然后将带有不同动物图片和文字的卡片发给学生，鼓励学生根据自己的兴趣来扮演各种动物，表演课文内容，并在表演环节拿着相应的卡片;最后总结课文内容，点评学生的表演。可以说，通过这样的教学，能让学生在游戏或故事中无意识记忆所学的汉字，深入理解课文内容，在愉悦和轻松的氛围中感受到识字的乐趣，提高教学有效性。

（二） 灵活运用多媒体教学

对于小学语文识字教学而言，其不是单独的个体，需要与写作和阅读相结合进行，在写作和阅读教学中创有关识字教学的情境，以便学生在写作或阅读过程中认识更多的汉字。通常教师创设情境化课堂的方式多种多样，如利用多媒体创设识字教学情境，通过有趣的视频和生动的画面带给学生强烈的视觉冲击，集中学生的注意力，加深学生对所学知识的印象。如学习课文《秋天的图画》时，为了让学生正确认识“波”“作”“丽”“灯”等汉字，教师可以先鼓励学生通读课文，根据课后拼音读懂生字生词，然后利用多媒体展示课文所描绘的秋景，如黄色的波浪、红彤彤的灯笼等，使学生产生身临其境之感，在此基础上导入生字学习。这样既能丰富学生的情感体验，还能提高学生对生字生词的理解与记忆，增强识字教学效果。

（三） 科学创设生活化的情境

生活化情境指的是在语文识字教学过程中，教师根据生活与汉字之间的关系，向学生直观展现学生亲身经历或生活中发生的生活场景，让学生结合已有的认知规律和生活经验来自主理解、独立探索识字学习的方式方法。以《自选商场》为例，在具体教学活动中，教师可以利用多媒体展示学校周边的某家超市画面，要求学生说出该超市的地点，学生结合生活经验会回答“商场”;这时教师可以在黑板上板书“商场”，鼓励学生思考：怎样认识“商场”这一词汇？逛商场时喜欢买哪些东西？学生根据自己的经验会畅所欲言，说出各种各样的商品，如可乐、糖、铅笔、篮球、薯片等;然后教师可以结合学生的回答，利用多媒体播放商场课件，引导学生通过浏览屏幕上的商品来学习词语。在充满生活气息的情境教学中，学生能始终处于自由、宽松、愉悦的学习状态，根据已有的生活经验来深入理解词汇和汉字等。

（四） 加强课后评价

情境化课堂不只是关注课堂情境的创设，也注重课后评价，因此教师在情境化课堂教学中要及时评价和鼓励学生，提高学生识字的主动性和积极性，即：当学生完成识字学习任务后，及时鼓励完成度高的学生，使其树立识字的自信心。同时教师在课后需要认真评价每位学生，根据评价与学生进行交流或沟通，对学生在识字学习中遇到的问题加以了解，掌握学生学习的进度，在此基础上优化调整教学计划，使全体学生都能跟上教学进度，达到理想的教学效果。

三、 结束语

综上所述，情境化课堂识字教学属于一种创新突破，能很好地转变学生学习的态度，使学生从“要学习”变为“爱学习”，拉近学生与文本之间的距离。小学语文教师开展情境化课堂识字教学活动时，应该从实际情况出发，注重游戏和故事的融入，灵活运用多媒体教学，科学创设生活化的情境，加强课后评价，从而营造轻松和愉悦的学习环境，提高学生的识字效率。

参考文献：

[1]余云燕.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中外交流，2018（6）：166-167.

[2]戴慧君.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].基础教育论坛，2018（8）：47-48.

[3]郭成满.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].速读（中旬），2017（3）：46.

[4]黄芊.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].未来英才，2017（13）：91.

作者简介：

熊大萍，湖北省老河口市，湖北省老河口市孟楼镇孟楼小学。