高中英语学困生转化策略简析

摘 要：学困生是指在学习中，由于自身、教师或者家庭等多种因素造成的对英语学习感觉到很吃力的学生，其无法和正常学生一样通过教师教学的过程达成英语学习。为了保证英语教学的顺利进行，教师在教学中要能够采用合适的英语教学方法，增强学困生的学习动力，使其重拾学习自信，在教学中开展帮扶活动，促进学困生提升，在教学中开展分层教学，促进学生的发展，推动学困生学习的进步与转化。

关键词：高中英语;学困生转化;教学研究

随着经济全球化潮流的到来，国与国之间的联系越来越紧密，作为世界语言的英语也越来越受到社会各界的重视，通过英语教学让每一个学生都能够学好英语是每一个英语教师义不容辞的责任。而在如今的高中英语教学中，由于多方面因素，导致一些学生在英语学习中遭遇了困境，出现学困现象，为了帮助他们摆脱这个问题，本文从三个方面对英语教师的教学调整，提出了一些见解

一、 帮助学困生重拾信心，增强学习动力

由于学困生在学习中长期处于被动，其已经逐渐习惯了失败，可能他们自己曾经努力过，但最终的结果仍是失败，这导致其对自己的学习已经吃去了信心。所以，若想实现学困生的转化，第一步必须要能让学困生重拾学习英语的信心，让其相信自己可以通过自己的努力会得到回报。因此教师在教学中要能先让学困生能正确地认识自己，帮助学困生发现自己的长处，让其认识到自己并不是因为笨，所以才学不会，从而帮助学困生树立学习的信心。

例如，有的学困生本身对英语的学习并无兴趣，但其酷爱朋克摇滚，所以针对这种学生，教师就可以从其爱好入手，教师先去网络上搜索与这种音乐相关的资料，然后找到这个学生以这种流行音乐的话题切入，与学生进行谈心，在肯定其爱好的基础上邀请其为班级同学表演，然后以此为机会，让学生感觉自己得到了承认，激发他的成就感。使其乐于其学习更多的歌曲给其他同学表演，然后此时教师借助此次机会，帮助学生学习如何快速记忆英文单词。像这样，教师可以从学困生的爱好切入，帮助其认识到自己的优点，然后发挥其爱好激发起学习的动力。

二、 成立帮带协作小组，形成班级帮助体系

基于目前的教学现状，在高中阶段的英语平行班级中，班级的单位容量是很大的，往往是一个教师对应50多个学生，这就导致教师很难做到面面俱到，也很难保证班级英语教学正常进行的情况下能分配大量的时间和精力给学困生。所以这时，教师就可以合理的发挥班集体的力量，让那些学习较好的学生成立起协作小组，每一个小组负责几个学困生，先帮助其从基础做起，将那些基础的英语知识辅导给学困生。除此之外，教师也可以让协作小组的其他学生向学困生分享自己的学习方法，让学困生从中挑选出适合自己的学习方法。

例如，班级里有6个学困生，那么教师就可以将这6个学困生分为三个小组协作小组，每一个小组都填充进去3个学习较好的学生作为学习辅助者，让其在课下轮流为学困生补习基础知識，复习课上所学知识。如在“Secrets and lies”这一课中，教师就可以要求协作小组的学生将其中那些重要的单词短语的用法帮助学困生过一遍，并帮助教师对其记忆效果进行查验。英语教师还可以每隔一段时间就讲这些学困生召集起来，让其交流自己最近的学习经验，看哪位学生的收获最大。

三、 开展分层教学，引导学困生转化

由于学困生的基础薄弱，知识吸收与运用能力都较差，所以教师在课上若要求其像其他学生一样进行英语学习，为其树立一个层次的学习目标，学困生在课上就会很难完成，这样不但不能对其达到有效教学的效果，还会使其的积极性再次收到打击。所以针对这一问题，教师在进行英语教师时要对教学的目标进行分层设计，开展分层教学，让学困生以基础知识的学习为主，在课上的学习中仅要求其记忆重要的单词短语句型，在其掌握牢固的前提下，再给其拓展任务目标，让其进行其他知识的学习。

例如，在“The perfect copy”这一课的教学中，对于其他学生来说，教师就按照正常的课程进度来让学生学习单词短语的用法，记忆课文。而针对学困生来说，若教师在刚开始就要求其记忆大量的单词用法与短语句子，其可能无法顺利完成，所以针对这种情况，教师就可给学困生单独设立教学目标教师。在课上可以将本课的重点单词标记出来，要求学困生重点去记忆这些重点单词，在其将这些单词完全掌握之后，教师再让学生对其他单词进行理解记忆。

综上所述，在高中阶段的英语教学中，为了实现学困生的合理转化，英语教师在教学中要能发现学困生自身的优点，从其优点出发，帮助学困生建立自己的学习信心，让其认识到没有笨的学生，只有不努力的学生。同时为了确保学困生能得到充分的帮助，教师还可以发挥班集体的作用，发动学习优异的学生成立协作小组，帮助学困生补习基础知识，并向学困生分享自己的学习方法，让学困生从中挑选适合自己的。除此之外，英语教师在教学中还要能开展分层教学，给学困生设立单独的学习目标，保证其能在英语学习达成目标，得到自己的收获。

参考文献：

[1]马冬，段佳利.高中英语学困生的成因分析和策略研究[J].理论观察，2017（5）：168-170.

[2]张伟伟.浅谈高中英语“学困生”转化策略[J].英语教师，2017，17（1）：84-85+89.

作者简介：

谭华平，湖南省邵阳市，湖南邵东三中。