基于外贸初级岗位要求的高职国际商务专业课程体系建设的思考

王庆颖

摘要：高职国际商务专业毕业生主要对口初级就业岗位包括外贸单证员、外贸业务员和外贸跟单员，为了提高毕业生专业对口就业竞争力，高职院校应以市场需求为导向，根据这些岗位的主要工作内容及工作要求来设置专业课程体系。文章分析了现阶段基于岗位要求的高职国际商务专业课程体系存在的主要问题包括专业课程标准落后，尚未形成相对完整、系统、长效的专业实践教学体系，教学资源匮乏并不能与时俱进，课程的评价形式过于单一导致无法全面体现不同课程的职业特点和要求，招聘条件设置不合理和双师型教师的评聘门槛较低导致称职的双师型教师依然缺乏等问题，并提出了完善的思路与对策。

关键词：外贸初级岗位要求;高职国际商务专业;课程体系建设

2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中再次强调职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，为了实现更高质量更充分就业的需要，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。专业课程体系是保证人才培养质量的重要保障，因此，紧跟时代步伐，围绕毕业生未来就业岗位的工作内容和职业能力要求不断修订专业课程体系，培养合格的应用型技能人才已经成为高职院校亟待解决的重要任务。

一、高职国际商务专业主要对口初级就业岗位及要求

高职国际商务专业毕业生未来对口就业的三大典型初级工作岗位分别是外贸单证员、外贸业务员和外贸跟单员，其未来发展岗位分别是外贸业务经理、外贸跟单经理和外贸单证经理，不同的工作岗位的工作内容和要求有很大差异，同种工作岗位的级别不同其工作内容和要求也有一定的差异。

（一）外贸单证员岗位主要工作内容及工作能力要求

外贸单证员是国际商务专业毕业生的对口入门工作岗位，其主要工作内容包括审证、制单、审单、交单和归档等一系列业务活动，具体主要工作要求包括能够熟练掌握信用证开立、审核与修改;能够熟练缮制出口相关单证如商业发票、装箱单、托运单、原产地证、汇票等;能够根据信用证指示去银行办理交单议付等。

（二）外贸业务员岗位主要工作内容及工作能力要求

外贸业务员是国际商务专业毕业生的对口进阶工作岗位，其主要工作内容包括进外贸交易前准备、外贸交易磋商、签订并执行外贸合同以及外贸合同的善后，具体主要工作要求包括具备开拓产品国际市场能力，能够熟练运用各大跨境电商平台推销产品，接洽国外客户;能够根据实际情况熟练进行商品成本核算、对外发盘，及时处理客户询盘并尽力促成交易完成、交易磋商;能够正确拟订外贸合同条款并完成签约;能够熟练履行外贸合同;能够妥善进行外贸合同的善后处理。

（三）外贸跟单员岗位主要工作内容及工作能力要求

外贸跟单员是国际商务专业毕业生的对口基础性工作岗位，其主要工作内容是以外贸定单为核心开展工作，跟踪产品运作流向并督促定单落实，具体主要工作要求包括了解基本外贸知识;了解产品物料的性能、使用及保養等;能够协助外贸业务推销并跟进外贸订单以确保外贸订单按期保质保量完成。

二、现阶段基于岗位要求的高职国际商务专业课程体系存在的主要问题

（一）专业课程标准落后

专业课程标准和岗位的职业标准的对接是提高学生职业技能的重要前提，是响应国家深化复合型技术技能人才培养培训模式改革号召，有助于高职国际商务专业毕业生取得1+X证书的重要保障。然而现阶段国际商务专业的专业课程标准仍然较为落后，跟不上时代发展的脚步，未能及时将国际贸易领域的新规则、新惯例等纳入专业课程教学标准中，忽视了高职教育的职业性，尚未把未来就业岗位的职业标准细则渗入到对应的专业课程标准中。

（二）尚未形成相对完整、系统、长效的专业实践教学体系

国际商务专业是实践性非常强的专业，虽然很多高职院校已经在积极探索其专业课程实践教学，然而很多高职院校只是在一些专业课程的教学大纲中象征性制定了一些实践教学环节，其在整个教学环节中所占比例较小，实践教学案例陈旧缺乏课程针对性，缺乏与外贸岗位对应的工作情境体验，加之受到诸多因素如人力财力等方面的制约，很多高职院校在校内实训室和校外实训基地的建设上只做表面文章，学校领导热衷于参加校企合作签约仪式，而对于合作后期跟进事宜并不上心，导致实践教学硬软件设施配备不到位，尚未形成一套包括专业认知实训、专业课校内外实训、顶岗实训等相对完整、系统、长效的实践教学体系。

（三）缺乏有影响力和指导性的教材，教材内容的更新跟不上外贸政策变化的步伐，教学资源还相当匮乏

和本科教材相比，高职教材不但学术门槛低，而且在编写、审定出版方面有较大自由度。高职国际商务专业课教材的编写者大多是缺乏企业一线工作经验的高校教师，其编写教材不乏评职称或达到课题结题的要求诸如此类功利性目的，编写教材时间仓促，并未深入企业调研，造成教材的编写与实际外贸工作岗位的内容和要求脱节。有的教材中甚至出现重复错别字、解释前后矛盾等低级错误，教材内容的更新跟不上外贸政策变化的步伐，如为了落实《国务院关于加工贸易创新发展的若干意见》，2017年8月1日起，取消加工贸易银行保证金台账制度，然而教材中相应内容依然没有及时删除。再如由于出入境检验检疫正式划入海关，自2018年8月1日起执行修订后的《进出口货物报关单填制规范》，然而教材中相应内容还没有及时修正，虽然目前市场上充斥着数量繁多的国际商务专业课教材，但真正能够突出外贸工作岗位实际且有影响力和指导性的教材还很少，外贸业务员岗位新要求的跨境电商课程的相关教材在市场上还基本处于空白状态，教材的编写跟不上岗位的变化。

（四）课程的评价形式过于单一，导致无法全面体现不同课程的职业特点和要求

目前，高职院校对于国际商务专业学生课程的评价主要根据平时成绩和期末考试成绩的比例计算出总评成绩，平时考核一般包括出勤、作业、课堂回答问题等方式，期末考试成绩则是一张期末试卷的全面成绩，根据外贸主要就业岗位设置的国际商务专业课程各有其职业特点，这种单一化的课程评价方式过于死板，不能体现外贸岗位的工作要求，限制了学生多元化的发展。

（五）招聘条件设置不合理和双师型教师的评聘门槛较低，导致称职的双师型教师依然缺乏

就新教师而言，目前高职院校招聘的国际商务专业新教师大多数是具有硕士以上学位的应届毕业生，硕士研究生在校学习时接受的教育属于研究型教育，教育理念与高职教育理念完全不符，学习的课程与高职的课程也大相径庭，而且这些新教师外贸实践经验缺乏，从任职到成长为一名称职的双师型教师还需要经历长期磨练;对现有教师而言，多数高职院校双师型教师的评聘门槛较低，即具备讲师资格并取得一门外贸相关职业资格证书即可，所以只需稍加努力，就可以被聘为校双师型教师，然而其实践教学能力还远远达不到双师型教师的水平。因此，高职院校国际商务专业称职的双师型教师依然缺乏。

三、基于外贸初级岗位要求的高职国际商务专业课程体系完善的思路与对策

（一）根据外贸岗位要求不断修订课程标准、顶岗实习标准

借鉴德国“双元制”模式，充分调研高职国际商务专业主要对口就业岗位标准，实施岗位标准和专业课程标准、顶岗实习标准有效对接。可以结合本地区实情，由地方各高职院校国际商务专业骨干教师共同讨论、初步制定专业课程标准、顶岗实习标准，在此基础上广泛征求企业一线专家的意见和建议，共同完成专业课程标准、顶岗实习标准制定，该标准可以在本地区高职院校共享并统一实施，一到两年修订一次，这样的做法既节省了资源又提高了效率。

（二）校政企协力合作，为构建相对完整、系统、长效的专业实践教学体系打下坚实基础

基于国际商务专业实践性强的特点，专业实践教学在整个教学中起到至关重要的作用，而实践教学离不开政府和企业的大力支持和通力合作。作为校企合作政策的执行者和推动者，地方政府应积极承担推进校企合作的重任，牵线搭桥建立一批校政企合作的高水平、大规模校外集中实训基地，以满足区域内学生大规模顶岗实习需要，实现资源共享，并给予参与校企合作的企业政策上的优惠，促进产教研融合;作为承担人才培养任务的高职院校应建立和完善国际商务专业校内实训基地，采购配齐重点专业课程教学实训软件以满足日常实践教学需要，主动与具备条件的企业、机构开展深度校企合作，可以聘请企业和机构一线专家担任专业实训课指导教师，比如近年来跨境电商发展迅猛，从事跨境电商外贸业务员岗位要掌握最新跨境电商实践技能，而高职院校教师缺乏跨境电商实战经验，相关专业课聘请校外一线专家就显得尤为重要，亦可将部分专业课程直接设在企业，让学生身临其境体会外贸岗位的工作状态;作为国际商务人才的需求者，外贸相关企业应承担起应有的社会责任，积极为高职院校提供校企合作硬软件方面的支持。

（三）提高高职教材编写、出版门槛，引导低质教材良性退出

教材是教学的重要依据和参考，针对目前高职教材质量不断下滑的情况，国家应制定相关的政策提高高职教材编写和出版的门槛，定期开展专业教材评优活动，减少市场上国际商务专业课程教材数量，引导低质教材良性退出。由于国际商务专业实践性较强，国家应制定相关的政策鼓励校企合作编撰国际商务专业课程的教材，并在隐去企业敏感信息前提下把企业最新的实际案例编入教材中，鼓励跨境电商课程的相关教材的编写。

（四）根据外贸岗位要求采用多元化的课程评价方式，过程和结果考核并重

高职院校可以根据外贸岗位要求并结合国际商务专业课程的特点，制定差异化的课程评价方式，针对不同的课程可以采用不同的考核方式，比如《国际商务单证》课程可以采用以证代考模式，即用学生取得外贸单证员证书代替课程考核;又如《国际贸易实务》课程可以采用项目化考核模式，把学生分组组成小型团队，教师根据外贸业务员岗位要求设计项目，项目中包含各种任务，根据团队完成课程规定所有项目情况进行评价;再如《国际贸易概论》课程理论性、时事性较强，教师可以要求学生选择当前经贸领域的热点话题写一篇小论文，有利于培养学生独立思考和探索的能力，促进创新思维的发展与延伸，增强对所学专业的热情和兴趣。

（五）淡化应聘教师岗位的学历要求并加强现有专业教师实践培训以充实双师型教师队伍

根据2019年1月24日国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》要求“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有三年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才可适当放宽学历要求。2020年起基本不再從应届毕业生中招聘。”因此，高职院校招聘国际商务专业实训课程教师时应更加注重应聘人员的企业一线工作经验和工作业绩并逐渐淡化学历要求，同时应注重现有专业教师的职业实践培训，制定行之有效的培训方案，落实国家对职业院校专业教师提出的每年至少一个月在企业或实训基地实训的要求和五年一周期的全员轮训。

四、总结

2018年，我国进出口总额首破30万亿人民币，继续延续全球第一贸易大国地位，外贸保持稳定增长势头，社会对国际商务人才的需求量会越来越大。高职院校应深入调研用人单位实际需求，从外贸企业典型外贸岗位具体工作内容和要求出发，不断更新和完善现有国际商务专业课程体系，为社会培养高素质技能型外贸复合人才，实现高职人才培养与市场需求的有机对接。

参考文献：

[1]  汤雪静.高职院校市场营销专业课程体系建设探讨[J].现代经济信息，2018，（10）：419.

[2] 张大有.关于高职教材质量思考[J].科技视野，2012，（26）：267.

[3] 孙耕梅.高职国际商务专业工学一体化课程体系构建[J].张家口职业技术学院学报，2016，（3）：57-60.

[4] 李明.双创背景下高职院校市场营销专业课程教学体系的构建[J].河北青年管理干部学院学报，2018，（11）：70-72.

[5] 尹明.高职电子商务专业课程体系建设思考[J].电子商务，2012，（11）：78-79.

[6] 王国川.高职专业课程体系建构探究[J].教育与职业，2018，（11）：101-104.

[7]  金朵.高职《国际贸易实务》课程教学改革浅析[J].河北职业教育，2019，（2）：58-60.