体验式教学模式在就业指导课程中的应用

孟秦

随着高校毛入学率的增加，高校毕业生人数逐年上升。据教育部最新数据统计，2019年普通高校毕业生比2018年增加了近14万人，毕业生人数超过834万。面对如此严峻的就业形势，提升高校就业指导课程的实效，提高毕业生综合就业竞争力，显得尤为重要。

一、体验式教学模式在高校就业指导课程中的优势

体验式教学法，顾名思义，即通过创设教学情境或提供教学实践机会，让学生在亲身经历中理解、体会、反思教学内容，在原有经验基础上建构（也叫“生成”）起新的经验。20世纪80年代，美国学者大卫·库珀在综合杜威、勒温、皮亚杰等著名教育学家思想的基础上，提出了体验学习的概念。库珀将杜威提出的“生活即教育、教育即生活”“做中学”理论推行到具体的教育活动中，将学习看作是“体验—反思—抽象概括—行动实验—体验”的过程。学习者通过反思实践中遇到的问题和解决的方法，提炼学习经验，调整认知结构，再投入实践中。在这样一个循环往复的过程中，学习不再是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识;学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者——通过综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或解决新问题。

体验式教学法运用在高校的就业指导课程中，使教学内容从单纯讲解就业政策与法规转变为职业素养训练;教学模式从理论讲解转变为实践教学，实现了就业指导课程教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，注重学生的个性特征，能激发学生学习的主体性，教学内容也更具针对性，能有效提升学生对就业指导课程的兴趣，帮助学生做好应聘前的准备工作，提升学生的就业竞争力。

二、体验式教学模式在就业指导课程中的应用

体验式教学模式现已广泛应用于企业员工培训、团队户外拓展训练等项目中。在就业指导课程中应用体验式教学法，可以通过创设教学情境模拟职场，增强学生体验;案例式教学与小组讨论激发学生思考与反省。

第一，创设职场情境，增强学生体验。在就业指导课程中应用体验式教学模式，可以通过创设职场情境的形式，让学生在逼真的情境中处理就业求职中可能遇到的各种问题。教师根据学生的专业特色与用人单位的需求，创设求职模拟情境，要求学生以小组为单位进行角色扮演。學生10人一组，5人担任招聘者，5人担任求职者，一组模拟求职情境结束后，小组成员角色互换以加深学生的体验。通过这样的方式，能有效解决学生求职预期与用人单位用人需求存在错位的问题。为了增强学生的体验，教师可以要求学生在情境教学结束后真正参加一次现场招聘会，然后在课程教学最后分析自己参加面试的感受。

第二，案例式教学法引发学生思考。案例式教学法是就业指导课程教学中常用的教学方式。体验式教学模式下的案例式教学法，重点在于引发学生的讨论与思考。因此，在案例式教学过程中，教师首先要选择真实的求职案例，通过引导学生讨论、交流对这一案例的想法，帮助学生获得自己的体验。教师也可以鼓励在校生上台讲出自己在兼职工作时的体会和感受。案例式教学法的好处在于通过“朋辈教育”的模式引起学生的共鸣，激发学生的思考，增强课程教学的实效。

教师在就业指导课上使用体验式教学法时，需要注意以下几点：首先，体验式教学的目的是有效提高学生求职技巧与职业素养。因此，在开展体验式教学时要注重教学模式的规范性，严格按照引入、体验、解决问题、反省与总结这样的流程展开。其次，教师要关注学生在整个体验课程中的感受与反馈，注意引导学生在课程体验中发现问题、思考问题和解决问题，即体验式教学要关注学生学习过程的体验，要注重教学的质量，而不是片面追求课堂的热闹。最后，体验式教学要照顾到全体学生，特别是性格内向敏感的学生，教师要注意调动他们参与课堂的积极性，在分组时注意学生的性格互补，尽可能避免体验式教学出现冷场的情况。

三、结语

体验式教学法目前在公司员工培训中运用较多，通过户外拓展、情境模式等形式帮助企业员工学会换位思考，培养团队协作能力。当前，国内部分高校也开始探索体验式教学在课堂教学中的运用。运用体验式教学法，让学生在切身体会中理解课程教学内容，实现了就业指导课程教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，注重学生的个性特征，激发了学生学习的主体性。

【本文系哈尔滨商业大学2018年度教学改革与教学研究一般项目“就业指导课程教学中体验式教学方法之探索及应用”（HSDJY2018028）、黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“黑龙江省省属高校大学生就业问题研究”（18KSD324）的阶段性成果】

（作者单位：哈尔滨商业大学大学生就业创业指导中心）