融入学科核心素养提高高中生地理实践力

摘 要：随着新课程改革的持续深入实施，学科核心素养成为高中地理教育改革的研究热点，地理实践力则是四大核心素养之一，是推进高中地理课程教学的重要环节。提高高中生地理实践力需要一系列活动的支撑，本文首先简单阐述高中地理学科核心素养，其次从课前导入、课中实践、课后拓展环节探索提高高中生地理实践力的教学策略，最后提出其注意事项，希望能为一线高中地理教师培养学生地理实践力提供参考。

关键词：高中生;地理教学;学科核心素养;地理实践力

高中生指的是进入高级中学学习的学生，年龄一般为15～18岁，正处于学习的关键时期。当今时代需要的是综合素质高的人才，高中地理教学绝不只是为了应对高考，更重要的是要帮助学生提升学科的核心素养，更理性地理解各个区域的人文与自然特点，正确认识自己所处的地理环境，知道如何保护它，促进人和自然的和谐相处、共同发展，成为合格人才。

一、 高中地理学科核心素养简述

国家教育部在2017年颁布的《普通高中地理课程标准》中把地理学科核心素养定义为对地理学科育人价值的专业化与概括性表述，对三维目标的提炼，是高中生学习地理学科之后所形成的或在解决实际问题时所表现的必备品格、关键能力。而最新课程标准指出地理学科核心素养包括四部分，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，是有机整体，其中的地理实践力就是指让学生学习地理，能从地理角度理解人地协调观，解决生活中的问题时也能置身于地理环境，通过所学知识和技能解决问题的能力。

地理实践力是组成地理学科核心素养最重要的部分，高中生只能从实地地理考察、调查、测量等活动中形成，这些都是地理课的薄弱环节。地理学科的实践性很强，在真实情境里应用掌握的地理知识、技能，对地理环境及人地关系状况进行观察、感悟、理解，这体现出高中生学以致用的能力，促使传统枯燥乏味的接受式学习变成自主、开发的探究式学习，为高中生以后进入社会积累丰富经验，培养他们热爱祖国和家乡的情怀、吃苦耐劳的品质等。由此可见，在地理教学中融入学科核心素养，提高高中生的地理实践力，这对教师提高地理教学效率、深化教学改革、促进学生全面发展均有重要意义。

二、 提高高中生地理实践力素养的教学策略

高中生主要在课堂学习地理知识，提高其地理实践力必然离不开宝贵的课堂教学时间。在时间有限的地理课上，教师应提高教学效率，课前做好规划，课中尽可能确保学生实践的机会和时间，课后积极延伸、拓展，充分锻炼高中生的地理实践力，提升其学科核心素养。

（一） 课前进行生活化的导入

每一节课开始前，教师应找好素材优化导入教学，目的是激发学生兴趣，让学生快速进入课堂学习状态。导入有趣的素材可以有效引导高中生集中思维，为整堂课的实践教学奠定基础，因而教师要思考通过什么样的案例为学生们导入新课，和学生已学知识或现实生活最贴近的案例一般最能引起他们的兴趣。

如针对《热力环流》一课，教师在正式講课之前把准备好的素材及针对性案例展示给学生，即播放歌曲《军港之夜》，先让学生们一边听一边想象被海风吹拂的感觉，接着问学生军港的夜晚是不是吹海风，学生思考之后进入新课的学习;针对《自然界的水循环》，教师可结合学生们熟悉的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，据此思考水的流向与循环问题，设计有关于水循环的问题;针对《大气污染及其防治》，教师先让学生思考国内一些地区雾霾天气严重，从中知道影响最大的环境问题就是雾霾，那么雾霾的成因和危害是什么呢？应如何防治呢？再配合视频的播放，给高中生形成视觉冲击，激发他们参与课堂实践活动的兴趣、热情，自觉参与讨论，为形成地理实践力打下坚实基础。

（二） 课中进行模拟实验教学

地理实验教学是让高中生经历认知过程非常重要的途径，也是有效提高高中生地理实践力的重要手段。高中地理实验主要分为模拟实验、真实实验，由于地理空间分布较大、演变时间较长，所以实际教学中往往实施地理模拟实验。也就是按照相似原理，利用一定实验设备、仪器等模拟地理演变过程，对其规律进行探究，属于一种形象的、直观的教学方法，有助于培养学生的动手操作能力和实践意识。地理模拟实验是科学实验，需要教师的精心设计、严密组织，确保高中生顺利开展模拟实验活动。具体而言，教师要基于正确的地理知识设计模拟实验的内容，使理论与高中生现有知识水平相符;设计完整的、严谨的实验步骤，并且文字描述应有逻辑性、规范性;在高中生做实验时应从旁指导，引导他们规范地、完整地表达模拟实验的现象，并对模拟实验结果进行归纳、总结，在课堂上提高锻炼学生地理实践力的效果。

如在讲解《热力环流》的知识时，教师在导入新课之后设计对应的模拟实验。第一，实验设计意图：热力环流是十分简单的一种大气运动形式，在现实生活中应用广泛，包括城市风、山谷风、海陆风等，此次课堂模拟实验要求学生观测热力环流的形成，尝试对其形成原理加以分析，并画出示意图。第二，实验中需要用到的器材包括：1个带盖长方体透明容器、3～4根带底座的焚香、1个烧杯、1盒火柴、适量冰块。第三，实验步骤依次为：在桌面上水平放置透明容器;在烧杯里加入冰块，将其置于容器一侧;用火柴点燃焚香，将其置于容器另一侧;用盖子盖好容器，观察实验现象。第四，实验探究，教师为学生们提供模拟实验操作指南和一些实验材料、助学资料;把全班学生分成若干小组，以小组为单位展开讨论，先写下各自的实验假设，再根据操作指南做实验;小组成员分工合作，仔细观察实验现象，并如实记录实验结果;对模拟实验结果进行例行的思考、讨论、分析，验证假设，完成实验报告;汇报交流。

当学生们在课堂完成模拟实验的操作、交流及结果分析之后，教师要给予科学的评价，鼓励他们主动积极参与实践活动，纠正操作中的一些错误，表扬给出独特见解和创新想法的学生，让他们对地理模拟实验和课堂实践活动保持浓厚的兴趣、较强的信心。除此以外，教师要及时反思模拟实验的主题选择、设计、步骤、学生实践技能培养等是否需要改进，完成一项实践活动以后要把握契机，指导学生们总结规律，思考并改进不足，加深对地理实验知识的理解，通过归纳、分析、抽象和概括等深刻认识地理事物的规律性，提高实践能力。

（三） 课后进行适当实践调研

高中生地理实践力素养的提高离不开实践活动，教师除了在课堂上有目的地培养，还应组织学生在课后进行适当的户外考察和社会调查等调研活动，锻炼个人能力，提升地理素质。在活动环节，教师尽量创造更开放的环境，搭建连接课堂和课外的桥梁，引导学生利用从课堂学到的知识、方法解决在课外实践调研活动中遇到的问题，在更广阔的世界里更快更好地提高地理实践力。

如在《水资源的合理利用》的教学中，教师就可带领学生走出教室，参与社会调查活动，借助访谈法、问卷法等调查本地利用水资源的情况，据此撰写调查报告，并集中讨论调查结果，让他们从一定程度上了解水资源利用现状，认识到水资源多么珍贵，在锻炼地理实践力的同时树立节约用水、保护水资源的理念，形成地理学科核心素养。又如在《河流地貌的发育》的教学中，教师带领学生们参观本地水利工程，对凸岸堆积和凹岸侵蚀进行实地考察。考虑到现实情况，组织学生到野外考察可能有一定难度，但走出教室到操场、草坪等都可以开展相关实践活动，教师应深入了解学生们开展进行地理实践学习的困难，指导他们制定科学合理的活动计划，完善课外实践调研流程，在实践中获得愉快的体验。另外，教师可以鼓励高中生组建地理兴趣小组，制作地理板报、制作地理学具、绘制中国地图和世界地图等，实行地理探究性学习，在一系列课外活动中提高实践力。

三、 高中地理教學中融入地理实践力素养的注意事项

为在高中地理教学中科学合理地融入学科核心素养，提高培养高中生地理实践力的有效性，教师应注意几个方面。

（一） 活动主题知识应紧扣核心

培养学生地理实践力的活动主题内容丰富、类型多样，但高中生学习时间紧迫、学业负担沉重、地理课时较少，很多时候不愿意在无关于高考的、没有价值的实践活动中花费大量时间、精力，教师应考虑设计什么样的实践活动调动学生兴趣，以高考为指挥棒设计紧扣教学核心的主干知识，让学生认为时间和精力花得值，帮助突破重难点知识。

（二） 做好活动准备，保证时间

教师不仅自己要做好地理实践活动的准备工作，还要引导学生利用空闲时间做好准备，明确任务分工，节省课堂时间，提高实践活动效率。并且挖掘课外实践基地也非常关键，教师应努力搜集课外实践基地建设信息，加强实地勘察，选择最佳的地点，组织学生在有限的时间里开展高效的课外观察、考察，直观认识典型地貌、植被、水文等，并且要交通便利，便于到达，从而进一步节省时间，进行长期观测。

（三） 地理教师要提升专业素养

地理的综合性与实践性都很强，地理现象与成因又复杂多变，需要在实践中验证，教师要注意从自身发展出发，提升个人专业素养，钻研新课程标准和教材，分析地理学科核心素养的内涵及其对地理实践力的界定，找寻新的有效教学方法，在日常教学中融入学科核心素养，帮助学生提高地理实践力。

四、 结语

培养高中生的核心素养是一项需要师生长期坚持的活动，作为教师务必要充分认识提高高中生地理实践力的重要性，在整个教学过程中融入学科核心素养，实施生活化导入，引导学生开展模拟实验探究活动，参与社会实践调研，在实践活动中不断摸索、尝试，增强地理实践力。当然，教师还要保证地理实践活动的可行性，做好一系列准备工作，持续提升自身专业素养，探索更多提高高中生地理实践力的有效策略，全力培养学生核心素养。

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作者简介：石挺，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中学。