互联网环境下小学语文口语交际教学的创新探索

摘 要：互联网技术的发展，为青少年的基础教育工作带来了巨大的影响。受互联网环境中多元信息、文化的影响，小学语文口语交际教学工作的开展面临着巨大的挑战。而借助互联网技术的便捷性与高效性，能够方便教师对教学资源加以整合，借助多媒体设备为学生构建出适合的口语交际情境，构建出开放的网络交流平台，将更多的创新性教学方式应用于日常教学中，促进小学语文口语交际教学的教学效果得到提升。

关键词：小学语文;口语交际教学;互联网

一、 引言

口语交际教学是小学阶段语文教学中的重要组成内容，直接关系着学生以后的成长。互联网技术的发展带给小学语文口语交际教学带来的影响是两面性的，在日常教学中，语文教师需要利用互联网环境中的教学资源，创新教学方式帮助学生提升口语交际能力，克服畏难情绪。将互联网技术、信息技术与课堂教学有效结合，构建出现代化的课堂教学环境。

二、 培养小学生语文口语交际能力的重要性

首先，口语交际是小学生文字语言能力学习中的重要基础内容，是语言输出的有效途径。通过口语交际的训练，能够促使学生将自己在学习、生活中的经历转化为感悟和体验加以整理说出，这个过程能够锻炼学生的语言思维，提升语言表达能力和习作的能力。其次，口语交际能力联系通常以朗读故事、文章的方式为展开，在学生朗读文章的过程中，可以体会文章中的情感，汲取文章中的经验，并将其转化为自己的感悟，积累生活素材。最后，小学生口语交际与习作的训练都是为了使学生能够充分掌握语言文字的使用方法，并应用于日常的学习与生活中。而对于习作训练，学生往往有一定的抵触情绪，这是因为学生缺少写作的灵感与欲望，无法将内心的情感表达出来，从而产生一定的畏难心理。而口语交际联系能够有效激发学生的语言思维，使学生在交流的过程中获得灵感，大胆抒发内心的情感与想法，促进其他语文能力素养的提升。

三、 小学语文口语交际教学的开展现状

（一） 缺乏对口语交际教学正确的认识

受以往教学观念的影响，现阶段仍有一部分语文教师对小学生口语交际能力的培养缺少重视。语文教学的评价仍然以学生的考试成绩为考量标准，在日常教學中将更多的时间和精力投入学生其他能力的培养上，大大挤占了口语交际的课堂教学的时间。而在课后的时间里，各科课程的作业比较繁重，学生很少有多余的精力与时间展开语文口语交际的自学，而一些愿意通过自学的方式开展口语交际练习的学生往往缺少教师正确的指导。此外，教师对口语教学的不重视，也导致了学生更为重视考试成绩，逐渐放弃口语交际的学习。

（二） 学生交流的意愿不强

随着社会竞争的加剧，学生的升学压力也在日益增加。小学阶段的孩子情绪与心理比较纤细、敏感，面对巨大的学习压力与负担，在没有正确疏导的情况下，性格很容易受到影响，变得压抑、情绪化。特别是受到网络环境的影响，一些学生沉迷网络，更加不愿意袒露心扉，甚至封闭自己不愿意与人交流，不但限制了学生思维能力的发展，同时导致口语交际能力下降，产生较大的障碍，对口语交际的教学产生阻碍。此外，受到当前网络中流行传播的各类网络用语的影响，学生在日常交流过程中使用的语言、口头禅变得千奇百怪，学生的说话用语越来越不规范，对语文口语交际教学的开展带来不利的影响。

（三） 教学方式缺乏多样性

由于长期缺乏对语文口语交际教学的重视，口语交际相关教学内容在课堂中引入的课时数与内容占比相对较少，采用的教学方法较为单一，缺乏多样性。普遍都是教师根据学时安排抽出一节课的时间带领学生展开统一的口语交际训练。而这样机械的方式会导致口语交际练习与语文教学内容之间的关联性被大大削减，降低口语交际的实际应用性。同时，单纯的练习太过枯燥，容易导致学生失去继续学习口语交际的兴趣。

（四） 缺少系统的教学评价体系

一直以来，小学语文课程的教学体系主要以读写结合的教学方式、内容为主要模式，在听与说能力的训练上缺少关注。许多教师与家长认为口语交际能力可以在日常生活中加以培养，因此不会过多占用课堂教学时间展开专门的学习，这也导致口语交际的教学缺少系统、科学的评价体系，对学生的学习情况缺少正确的判断，从而影响了课堂教学效果。

四、 互联网环境下小学语文口语交际教学的开展路径

（一） 充分开发网络中的教学资源补充教材

小学阶段的孩子情感比较纤细，思维方式也更加感性化，在丰富、生动的环境中更加容易激发学生说话的兴趣。而传统教学中教师通常只是引用教材中的内容、素材展开教学，而教材中的图片、文字较为单调，很难促进学生想象力与思维能力的延展。以“聊聊热门话题”这一口语交际教学主题为例，由于小学阶段的学生还没有积累足够多的生活经验，抽象思维能力还处于发展的过程中，如果仅仅依靠课本上的文字叙述和图片内容，学生很难会联想到现实生活中的具体事情，更无法产生自己的感悟。即便联想到了某件事，由于缺乏具体的经历，学生也很难将自己想要表达的内容说清楚。对此，语文教师可以充分挖掘网络中的事件资源，收集热点事件的新闻报道、图片、视频等素材资源，在课堂上利用多媒体设备给学生们播放。学生们在听到声音、看到画面后，能够在脑海中留下深刻的画面，激发孩子们的表达欲望，将自己在观看过后产生的感悟、想法加以表达。此外，语文教师在日常教学中也需要借助互联网中的资源精心设计PPT课件，丰富学生的视觉感受，使学生能够通过画面获取大量的信息对自己的经历加以补足，激发学生的表达欲望，在课堂讨论中不断抒发自己内心的想法与情感，从而使口语交际能力得到最大的锻炼。

在语文课堂教学中，教师可以借助多媒体技术，通过微视频、表演片段与课件的方式，为学生创设出特定主题的交流情境，营造适合“说”的活动情境。通过视频与图片传递信息，引导学生通过观察收集素材与线索，当学生获取的信息足够多时，通过将信息碎片加以整理、组合，学生会展开自己的思考。而在学生充分思考、内心产生属于自己的感悟与想法后，会想要迫不及待地将自己的想法说给别人听。例如，教师在带领学生讨论“生活中的传统文化”这一主题内容时，学生对于传统文化的概念缺少足够的认知，教师可以先为学生播放一些各地、各民族在传统节日时过节的景象，如春节包饺子、剪窗花端午节包粽子、赛龙舟等画面，学生在看到后联想自己的生活经历，就会有很多想说的内容。

（二） 为学生提供充分的表达机会

互联网的发展不仅为学生提供了多样的信息获取渠道，同时在信息、资源共享上提供了极大的方便。而近年来借助网络的传播效应，许多视频软件、App为人们展现自我才能、风采提供了平台。小学语文教师可以借助这一方式，鼓励学生将自己的朗读作品上传至网络，甚至可以在班级中组织相关的课外拓展活动。例如，教师可以组织学生进行一场讲故事比赛，由学生挑选自己喜欢的故事，通过认真练习学会如何讲故事，并为自己讲述的故事配上好看的绘画、图片、剪纸等，在讲述的过程中配上优美的音乐和特效音，并将自己讲的故事录制下来上传到视频平台或校园网络中，让学生获得关注。学生通过互联网展示自己的作品与才能，收获到其他同学、教师的关注，使学生的表达欲望得到激发。教师再根据不同的点赞、点击数据对学生加以表扬和奖励。而这种方式也方便家长通过网络看到孩子们的学习表现，与教师进行配合，在家庭日常生活中不断引导孩子训练口语交际能力。

此外，网络中有很多素材、资源能够对小学生口语交际能力的培养起到辅助作用，教师可以充分利用这一部分资源拓展教学内容，对教材加以补充，促使课堂教学效果得到提升，同时为学生口语交际的联系带来方便。例如，在课堂上，教师可以为学生播放“朗读者”节目中名家朗读的片段供学生进行赏析，并在赏析后对名家的朗读加以分析、对比，以此来提升学生的音准，培养其语感，掌握正确的朗读方式，进而提升學生的口语交际水平与语言表达能力。

（三） 构建网络交流平台

当前的口语交际训练主要集中于课堂教学中，而受到课堂时间的限制，仅有一部分学生有机会在课堂上表达、得到教师详细的指导，大部分学生都缺少表达和接受教师直接点评的机会。而小学生普遍有着强烈的表现欲望，同时较为重视教师、家长对自己的认可，如自己的能力总是得不到表现，将会失去学习口语交际的兴趣。对此，教师可以利用网络的便利性，构建网络交际平台，为学生课余时间的自主练习创造空间。这样学生在家的时候，也可以通过平台与其他的同学展开交流、表达，并获得其他同学、家长及教师的点评。通过这一平台，教师可以通过在线观看及时对学生的表现加以点评。例如在学习“我的暑假生活”这一主题的口语交际时，学生在度过快乐的假期后有着十分强烈、积极的表达欲望，那么教师可以利用班级群组、微信群等，让学生将自己想表达的内容发到微信群中，通过微信的便利性，学生与家长能够随时收听，并对学生的表达进行点评、鼓励，更加方便教师与学生展开互动。而微信、群组并不限制发言的顺序与数量，能够为每一位学生都提供充分的表达机会。

五、 结束语

综上所述，互联网技术的发展为小学语文口语交际教学带来了双方面的影响。对此，语文教师需要合理利用互联网技术及网络教学资源，补充教学内容，创设出适合学生“说”的环境，激发学生的语言灵感。借助多媒体设备以声画结合的方式促使学生产生表达的欲望，与此同时教会学生正确的表达方式和语言使用技巧，进而促使学生的语言能力得到提升。

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作者简介：

张爱珠，福建省漳州市，福建省漳州市龙海九湖中心小学。