重视语文朗读教学培养学生朗读能力

袁晓娟　袁晓凤

摘 要：朗读在语文教学中必不可少，朗读能力是学生语文综合素养必不可少的。我们必须重视语文朗读教学，培养学生的朗读兴趣，增加学生朗读的机会，教给学生朗读的技巧，有效地培养学生的朗读能力。

关键词：朗读教学;意识;兴趣;机会;技巧;朗读能力

朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。课程标准中明确指出“阅读教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

朗读在语文教学中必不可少的，朗读能力是学生语文综合素养必不可少的。但是实际的情况却不容乐观。

一、 学生朗读的现状

（一） 学生对朗读没有热情

只有不到三分之一的学生表示喜欢朗读。绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓。大部分学生都希望小声地读或不出声读、分组读。他们不愿展示自己朗读的原因是因为紧张、胆子小、怕出错、怕别人笑话，总之是不自信。对自己的朗读期望值不高，认为朗读不考试，只要能把文章较流利地读出来就行。

（二） 学生的朗读水平不高

朗读中存在的问题是参差不齐的，其中值得我们特别关注的是盯不住词句多字、丢字，不能掌握好语气停顿和干涩、读不出感情等问题。好多学生读课文声音不洪亮，读着读着就成了小声囔囔，没有养成朗读的习惯。学生更愿意读古诗等简短的篇目。

（三） 学生的朗读得不到练习

学生朗读的主动性差，基本不会主动进行朗读，即使老师布置了朗读性作业，大部分学生也是应付了事，家长更关注寫在本子上的作业，不重视学生的朗读水平如何。而课堂上更多的是“思考与探究”，朗读时间少，指导朗读的时间更少。

学生们不爱朗读、不会朗读，教师不重视朗读、不指导朗读，琅琅书声离我们的语文课堂渐行渐远。因此，我们必须重视语文朗读教学，培养学生的朗读兴趣，增加学生朗读的机会，教给学生朗读的技巧，有效地培养学生的朗读能力。

二、 如何培养学生的朗读能力

（一） 增强学生朗读的意识，让学生主动朗读

教育成效的大小，往往取决于受教育者在接受教育过程中有没有主动性，也就是课程改革所提倡的要使学生从“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态。作为教师，我们要从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读的良好习惯。

1. 朗读有助于培养学生良好的语感和提高口语水平

学生正值身体生长发育期间，大声地朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的朗读有利于培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会说得流利。学生如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。

2. 朗读可以增强学生的记忆力和提升学生的写作水平

由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听这三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。

（二） 培养学生朗读的兴趣，让学生喜欢朗读

众所周知“兴趣是最好的老师”，在教学中，我会用各种办法来激发学生对朗读产生兴趣，让他们把朗读当为一种乐事，自己主动去朗读。

1. “换个花样”让孩子感受朗读的乐趣

为了能引起学生的朗读兴趣，感受朗读的乐趣，在教学中我会采取多种朗读形式，如常见的集体读、个人读、分组读、领读、导读，还有个性化的分角色朗读、表演式朗读、想象式朗读等。如《小壁虎借尾巴》一课，让学生戴上头饰，变成小壁虎、小鱼、老牛、燕子、壁虎妈妈，各自朗读它们的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。在语文教学中，通过“换个花样”，感受朗读的乐趣，从而最终爱上阅读。

2. “你真会读”让孩子产生要朗读的愿望

学生开始朗读时，我明确地提出要求“看谁读的正确、流利、有感情”。在学生朗读的时候，我微笑地看着，不督促不打断，耐心听。当学生读完了，如果学生读得达到了要求，我会用“你真会读”“声音真动听”“感情很饱满”来赞美学生;如果学生加字丢字或读错字时，我则用“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好”来使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书。这样，学生始终置身于一种宽松自由、充满正能量的读书环境中，才会喜欢朗读，大胆地参与朗读。

3. “朗读达人墙”让学生收获朗读的成就感

成就感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。孩子朗读能力的提高也需要成就感，为此我在班里开辟了“朗读达人墙”。每天有一个学生上台进行朗读展示，朗读内容自定，可以是文章或故事，可以是诗歌或散文，老师和其他同学担任听众兼评委。

（三） 增加学生朗读的机会，让学生能够朗读

能力的提高是在不断地练习中实现的，学生的朗读能力也一样。因此教学中要提供给学生有效的朗读机会，留给他们足够的时间去朗读。

1. 把清晨美好的时光还给朗读

本是晨读时间，但有的教室里有学生在拖拖拉拉地做值日，有同学在吼喊着收缴各科作业，有同学在匆匆忙忙地补写作业，有老师在敲着讲台讲事情……忙碌而杂乱，学生朗读的时间就被这样占用了。这怎么能行？校园的清晨必须听到琅琅的读书声。

每天早晨，我会组织学生快速处理好做卫生等杂事然后全班进入晨读状态。我们班的早读分三段，先是师生一起朗读即将要学习的课文，争取在老师的引读下，把新课文读正确读流利;然后熟读学过的课文，把学文时体会到的感情美美地朗读出来，重视抑扬顿挫等朗读的技巧练习;最后是经典朗诵时间，名言佳句、诗词歌赋等等熟读成诵。二十多分钟的晨读时间在我的有效组织下充分利用起来，使学生朗读的效益最大化。

2. 合理设计课堂朗读环节

在课堂教学中，有些老师有“语文教学涉及的知识点太多，没有时间读课文”的困惑，我觉得只要注意一些规则，课堂朗读环节就会得到很好的落实。一是朗读前，教师给学生一定的任务和要求。如要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文;也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。学生朗读课文时，教师一定要认真听，对学生的朗读情况了然于胸。二是科学合理地选择朗读的形式。小学生思维活跃，好胜心强，喜好比赛，利用这一特点，设计一些小组内比赛、组与组之间的比赛、男女生比赛，也可以层层选拔，这样可以使每位学生都有朗读的机会，还可以在比赛中相互倾听、学习，把握朗读的方法，提高朗读的能力。根据教学内容和理解需要，形式可以是个别朗读、集体朗读，也可以分角色朗读、小组比赛读、对读、表演朗读、配乐朗读等。三是朗读时过程要合理、有层次。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程。例如在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，確信自己有能力达到熟练自如的朗读时，表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。还例如在课文内容分析感悟时，可以设计一些“以读代答”的环节，把某些问题的回答变成有感情地朗读相关的句段，以朗读代替回答，增加学生朗读的机会;而在总结课文时，可以设计一些朗读积累环节，将课文中自己感悟最深的句段或优美的句段反复朗读，直至背诵下来。

3. 开展丰富多彩的朗读活动

每天课前三分钟朗读展示，每周欣赏精美的经典诵读展示，每月一次朗读竞赛活动……学生既有观摩提高的机会又有展示的舞台。

4. 倡导亲子共读，让朗读走向家庭

我们发现亲子共读，在实现父母与孩子构建优质的亲子关系的同时，无形中给学生朗读又开辟了一个新的途径。孩子在家长的指导下学会了利用零碎的时间去朗读，如早晨读一首小诗，入睡前和父母一起分角色读一个童话故事，日积月累，五分钟，十分钟都可以。

（四） 教给学生朗读的技巧，让学生会朗读

朗读要读正确、流利、有感情。教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的指导。

1. 轻重、停顿要准确、合理

一篇课文如果轻重、停顿都能够分得清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。如：朗读《“诺曼底号”遇难记》一文中“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”这几句话时，抓住“屹立”“也”“纹丝不动”“阴惨惨”“徐徐”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。

2. 速度的快慢要合适

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。场面不同，快慢不同，《“诺曼底号”遇难记》沉船时的混乱场面应该用快读;心情不同，快慢不同，《一月的哀思》对总理的怀念要用慢读;性格、年龄不同，快慢不同，《小壁虎借尾巴》老牛的语言要慢……

3. 语气、语调要恰当

语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如《一个接一个》中，朗读“就听大人们叫着‘快回家睡觉！”时，就需以响亮的声音读出大人们督促孩子回家的样子，而紧接着朗读“唉，我好想再多玩一会儿啊”时又要语调低沉一些，表现出孩子没有玩尽兴，不愿意回家的心态。

总之，增强学生朗读的意识，激发学生的朗读兴趣，增加学生朗读的机会，采取科学的训练方法，让朗读回归语文教学，小学生的朗读水平一定会逐步提高。

作者简介：

袁晓娟，甘肃省酒泉市，酒泉市康盛小学;

袁晓凤，甘肃省酒泉市，酒泉市新苑学校。