浅议小学语文阅读教学口语交际能力的培养

摘 要：新课程标准指出：“语文阅读教学面临着培养学生个性化的问题——在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。”在阅读中提升学生的口语交际能力这一观点被提及的次数越来越多，越来越被重视。本文从小学阅读教学中语言交际能力培养的现状出发，探索更新的、更有效的教学方式，努力提升学生的口语交际能力。

关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力;方法策略

人类的生活总是离不开语言，一个人的口语交际能力的强弱直接影响其一生的发展，关系到学生未来的成功。口语交际是考查学生思维能力、言语组织能力、表达能力、现场应变能力的重要手段。如果学生的口语交际能力薄弱就会影响他们未来的人际关系，甚至求职、就业。

新课程标准明确指出，在语文课堂教学中要重视对学生日常口语交际能力的培养，鼓励学生在教学活动及日常生活中锻炼自己的口语交际能力。这表达了对学生口语交际能力的培养和锻炼的重视。学校及其他教育机构在教育工作中，不应再把学生学习成绩的好坏作为衡量教学质量的唯一标准，在教学实践过程中应把重点放在对学生的能力培养和锻炼上，促进学生的全面发展。

语言学家、教育家吕叔湘先生指出：“语文教学应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的。”“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”在阅读教学过程中加强对学生口语交际的训练十分重要。小学语文阅读教学中渗透口语交际，既为口语交际训练搭建了平台，又有效促进了阅读理解与感悟。因此，教师应在阅读教学的过程中，捕捉口语交际的最佳训练。只有让学生养成良好的阅读能力，运用于课堂中的口语交际才能更好地提升口语交际能力。对于每一位老师而言，在阅读中培养学生的口语交际能力任重而道远。

一、 目前口语交际能力培养中存在的问题

目前小学生口语交际能力的培养，尤其是通过阅读教学提升口语能力方面，情况不容乐观。主要存在以下问题：

（一） 对口语交际能力的培养重视不足

目前，学生的口语能力不是小学语文考试中考查的重点内容。很多应试教育导向的地区，小学语文教师还在秉持着传统的教学理念，认为不考的就不是重点，没有意识到口语能力对学生发展的重要作用，相关的课程内容没有涉及。

（二） 重理解重写作轻口语

小学阅读教学的目标规定“在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”。阅读、作文、基础知识这三大板块非常重要。很多老师在教学过程中，都注意到了三大板块的积累与运用。但是只有少部分老师会花大量的时间用在口语交际上。平时上课以为学生的回答问题就是在做口语训练了，从而减少口语交际的训练。没有把口语教育能力的培养作为教学的重点。很多小学的阅读课堂中，口语交际教学形同虚设。课堂上的不重视，导致孩子也不去重视。没有教师的有意识指导，口语交际是不会有进步的。

（三） 口语交际能力培养未达到预期的效果

口语交际是需要整合信息、梳理内容，正确表达出来的一个过程。它更能体现出学生的思想与表达的水平处在什么层次，而与单纯的回答问题、发言还是不同的。口语交际能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在教育工作中细心摸索，精心培育，学生的口语表达和交流能力才会逐渐提升。现在口语教学还是传统的问答形式，这种方式的课堂效率不高，很难达到预期的效果。很多时候，老师的教学仅仅出现在练习中才有的专门的口语训练，训练的范围也局限在少数愿意说话的学生当中。在平时的教学中也是点名几个较积极的学生说话，或说一两个句子。

（四） 学生积累的素材过少，没有表达的欲望与兴趣

一到口语交际的部分，很多同学的态度是很冷的。因为有几个积极的同学讲就行了，或等老师讲就好，从来不想积极参与其中。一是没有表达的欲望，对说话的类型题提不起兴趣，再就是在生活中很少主动积累素材，对生活中的一些现象不够重视，特别是习以为常的现象、社会存在，不能够以敏锐的观察力去积累。最后就是不能正确地表达出对一件事物的看法。不仅仅对事物的表面现象不能正确表达，背后的内涵也不能准确把握与表达。

二、 通过阅读教学提升学生的口语交际能力的方式

在小学语文阅读教学的课堂中，传授知识和培养能力要从小学生的实际情况出发，才能有的放矢提升小学生的口语交际能力，进而为小学生将来的学习和生活打下强有力的基础。

（一） 教师要轉变观念，重视小学阅读中对口语交际能力的培养

观念的转变是一切行为的前提。如果还是旧有的观念，做再多的工作都将徒劳无功。教师要树立这样的观念：

1. 口语交际能力不是可有可无的，而是对小学生的未来发展和终身成长都大有裨益的一件事情。

2. 各项考试不考的，不代表是不重要的。不能将学生口语能力的培养仅仅当成一种形式上的东西。

3. 老师不是学习的主体，学生才是主体，在培养学生口语交际能力的阅读教学中要树立“以生为本”的教学理念。

（二） 创设丰富的教学情境，保证课堂教学效果

1. 提前确定训练目标，分小组练习

每次阅读教学之前，教师要提早布置口语交际的准备工作。根据口语交际题目的要求，不同的内容应有不同形式的准备工作。教师可以根据学生人数进行分组，每个小组指定或者民主选举出一个小组长。每次上课之前小组长要督促小组成员完成老师交代的准备任务，并提前通知学生什么时间阅读什么内容，口语交际的目标是什么，该准备哪些物品。

2. 营造轻松的课堂氛围

小学生还处在童年时期，对于抽象的说教不感兴趣，他们更愿意接受新奇、形象的事物。所以教师要充分利用小学生的这一心理特点，让课堂氛围更加轻松。例如，在进行《七月的天山》（人教版四年级下册）的学习时，一开始教师引导学生通读一遍课文，这样能让学生简单熟悉课文内容，同时也能锻炼阅读能力。接下来教师给学生扩展一下新的知识。如果有条件，可以利用多媒体给学生放一些天山的照片或者视频，让学生真实感受书中描绘的情境，加深对文章的理解。在接下来的口语交际训练中就能更加真切地表达出自己的观点和看法。

3. 分组开展朗读会，激发学生朗读热情

对于一篇新的课文，学生必须要做的一件事情就是进行大声朗读。这种方式能够有效地锻炼学生的语感，加深对课文内容的理解，一举多得。在朗读时，教师要指导学生把课文读好，字音要读对、语句要通顺、整体流利、语气恰当。

我们知道，多让学生登台，可以锻炼学生的胆量，增强学生抗压的能力。因此，可以组织课文朗诵会或自选作品、古诗词的朗诵会，诸如《山行》《望天门山》这些古诗。同学们每四人为一小组，你读我听我读你听，相互切磋点评，彼此取长补短。教师要适时调动学生的表演氛围，可以是铿锵有力，也可以是抑扬顿挫，还可以是声情并茂。有了这样的阅读基础为学生的口语表达做了很好的铺垫。

4. 营造“说”的氛围

“兴趣是最好的老师。”无论是教授什么内容，提高学生的兴趣都是教师首先要修炼的能力，对学生进行口语能力的教学更是如此。如果还是按照原来的上课方式——教师讲学生听——势必会挫败学生的积极性，所以教师应该探索新的课型。口语的练习课应该是既活泼又有明确要求，既开放又有鲜明主题，既有趣又有正规章法的新型课堂。有一种值得尝试的方式就是营造“说”的氛围，为学生安排角色对话，通过情景表演让学生更加具有沉浸感，在说的同时提升口语交际能力。

例如，《为中华之崛起而读书》（人教版四年级上册）这一课，教师根据课文设置相应的情景对话。首先，教师通过多媒体播放帝国主义侵华的图片、视频等资料，让学生对周总理时代的社会背景有一个直观的感知，加深对文章任务情绪和心理的把握;然后，教师确定文章中不同的角色的扮演者，让学生分别以周总理、伯父、中国巡警、妇女、洋人、校长等角色进行对话。最后，通过多媒体资料和角色对话扮演，教师让学生表达出对人物观点的见解，也可以说说对爱国主义的理解。通过这三个步骤，学生突破了僵硬的诵读，用“说”的方式轻松提升了自己的口语表达能力。

5. 改编阅读内容排演小话剧

在语文教学中，教师就要想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。如，教学《巨人的花园》一课后，让学生尝试排演这个课本剧。学生学习课文后，弄清了文章的主要内容，对人物的性格品质也有了一定的把握，于是，组织学生准备一些简单的道具，布置了简单的舞台，便指导他们把这个历史故事演一演，以此加深对课文内容的理解和对剧中人物性格品质的把握。这样，通过表演小话剧，既锻炼了学生的口语表达能力，同时又激发了学生学习语文的极大乐趣。

小学生是祖国的未来，是社会发展的推动者。教师要重视对学生口语交际能力的培养，并鼓励学生将这种能力不断运用到生活中与他人进行良好的沟通。为此，教师要按学生的发展规律，结合学生的兴趣爱好特点，设计符合小学不同年级阶段的口语交际活动，权衡好语文阅读教学与提升学生口语交际能力的关系，充分调动每一个学生参与的积极性，在反復练习中提升学生的口语交际能力，培养更多未来社会需要的优秀人才。

参考文献：

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作者简介：

周桂娴，广东省惠州市，广东省惠州市惠东县港口中心小学。