高职顶岗实践课"课程思政创新"管理实效研究

桑子青 陕西青年职业学院

引言

高职院校在新时代下应该结合顶岗实习的特点，针对工学结合模式下思政教育面临的危机，在顶岗实习期间合理构建课程思政体系，将思想课实践教学与专业定岗实习环节重叠，切实围绕高职应用型人才培养的要求，建设新的思政教育体系，提升课程思政管理的实效性。高职人才培养定位在“全面发展和适应社会需要”之上，在顶岗实习期间优化"课程思政创新"管理实效性，是为了突出思想可教学的优势，围绕课程思政体系构建组织管理机制以及自我教育机制等，实施课程思政的创新性措施，以构建新的思政教育渠道，优化思政教育的实践教学效果。

1 针对不同的实践教学环节，建立新的课程思政管理体系

1.1 针对短学期顶岗实践，制定定期监控学生的思想动态

高职院校顶岗实践，有多种形式，对于短期实践而言，要针对学生实际情况开展课程思政创新管理，切实将课程思想与实践教学环节融为一体。一方面，组织顶岗实践过程中也要继续进行学生管理，不能忽略实践后的学生管理工作，确保思政教学与实践教学的融合。由于学生已经离开了学生，传统的课程思政管理方式不适应新的环境，指导教师应在学生日常实践中进行常规性检查，每周组织学生进行团体交流与思想活动。课程思政管理，也要和实践管理融合，既要对在规定时间内教师不在岗或学生出勤率低下、组织管理工作紊乱的记录在案，按学校相关规定处理。又要与学生深入互动，从学生实践中遇到的问题以及想法入手，组织学生反思感悟，为学生排忧解难，针对实践中存在的问题，展开思想教育。另一方面则是要采用互联网和新媒体等，构建网络课程体系，针对学生在微博、微信以及QQ 空间中发布的信息，收集学生顶岗实践后的相关资料，便于评价学生的思想变化等，为后续思想教育以及学生管理工作奠定基础。例如，若是有学生在QQ 空间中发布了自己在职业工作中遇到的问题，教师就可以在留言中进行点评或是私下进行QQ 个人互动，为学生排忧解难等，从而提升课程思政教育质量。

1.2 针对短学期顶岗实践，建立相应的新型考核方式

1.2.1 日考核：课程思政创新管理也要有日考核的形式，针对学生当天的表现进行点评和考核，由学生自评以及指导人员评价。每天要在学生下班后，在专业学习中开展《匠心中国》的思政教育，合理运用网络和新媒体等，面向学生需求与特色等，开展多样化的教育活动，提升学生对职业的热爱，应加强对品质的追求，逐步向工匠精神靠拢。所以，在日考核中，主要检查学生当天训练任务的完成情况，本考核由实训小组组长考核，指导老师抽考。

1.2.2 模块考核：模块考核则是要结合《职业规划课》开设讲座，基于学生职业能力的发展与培养，从不同模块入手进行思政考核。通常情况下，顶岗实践过程中，思政管理考核主要是以职业素养、职业适应能力以及职业道德模块为主，结合企业与行业的发展情况，引导学生深入认知职业，明白职业工作对学生的要求，引领学生做好职业规划，切实提升学生的求职能力。所以，在帮每一学期实践环节，课程思政考核要结合实践内容模块，针对不同的实践内容模块进行职业素养、职业道德以及职业适应能力等考核，具体可以由组长考核，老师抽考，并让企业技术人员也参与其中，进行第三方评价；

1.2.3 实践教学报告。完成顶岗实践后，高职院校都会组织学生进行交流互动，课程思政创新管理中，则是可以通过小组互助形式，让未完成顶岗实践的学生与优秀学生一对一或是多对一互动，通过学生之间的相互交流，引导学生完成课程思政实践报告。这样一来，就能彻底革新传统的课程思政管理方式，不独立于顶岗实践的某个环节，而是与顶岗实践共同完成课程思政实践教育和管理。

1.2.4 整个环节总考核：当整个实践教学完成后，根据日考核、模块考核、实训报告及整个环节中的考勤、值日等多项成绩，结合学生在整个实践中的思想与行为变化，进行课程思政的综合性考核与点评。毕竟顶岗实践不同于传统的理论教学环节，想要在高职顶岗实践课中提升"课程思政创新"管理实效性，就应该加强实践教学过程中的思政管理，通过过程控制与综合性考核等，做好顶岗实践的课程思政管理创新。

2 发挥固有的思政育人作用，协同构建课程思政管理体系

2.1 建立新课程思政体系

新时代背景下高职顶岗实践是一种新型实践教学方式，要遵守注重教育养成、鼓励发展性原则、坚持多元化评价原则等，精心选择岗位以及设计培养细节。在高职顶岗实践中"课程思政创新"，则是要发挥课程固有的思政育人作用，依据新时代人才核心素养和职业素养的培育要求，将思政教育和专业教育融合，通过顶岗实践课程开展思政教育，从而提升学生的道德水平和职业修养，全方面渗透德育，到达全程、全方位以及全员育人的效果。专业的顶岗实践课程，无论是知识传授，还是技能训练等，都要注重学生职业素养以及职业能力的培育，课程思政体系的构建与创新，就是要面向岗位要求，注重学生素养与道德培养。所以，依据“课程思政”的概念在专业课程体育体系构建上实施思政教育人，以顶岗实践课程为载体，针对各个顶岗实践教学环节，促进专业课程与思政教育融合形成教育合力，从而形成教育协同效应，将企业文化、过程控制、指标量化、多元主体评价、实习基地评价等融入到课程思政体系中，渗透社会主义核心价值观，并在课程教育环节中展示出来，实现思政的应性教育和显性教育的结合，优化人才培养质量。

2.2 遵循发展性以及实践性原则

课程思政管理制度的建设，一要坚持用发展的眼光看待学生，多角度收集评价信息，多用肯定性评价和导向性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。实践过程中课程思政管理，要面向不同的实践考核任务展开，坚持视角、多层面、多侧面地认识问题，多角度、多渠道地收集信息，以促进学生全面发展为核心，以动手能力、自学能力、创造能力、职业能力和综合素质为核心，确定课程思政的管理范畴，明确课程思政管理的实施目的。

二要遵循新型实践教学考核原则，建立新的考核体系，重视职业素质教育，结合企业文化因素来制定考核标准，将实践教学与企业文化进行深度融合，基于新办学定位、新专业布局、新培养规格、新课程结构、新教学内容、新教学模式、新保障资源、新评价标准等高职新人才培养体系的建设，构建立体网络管理体系。立体式的网络管理体系，主要是面向学生顶岗实习的第一次拿到工资的“兴奋期”、顶岗过程中的适应期以及顶岗末的厌烦期，建立“互联网 + 顶岗实习”模式，针对课程思政管理健全组织机构，建立全方位以及多层次的立体管理体系，由企业、学校、负责人等组成实习工作领导小组，专门负责制定实习过程中红的制度制定运行以及实习工作领导等，然后由企业一线技术人员以及班主任等，专门负责专业实习指导，建立和落实各项实习指导工作，负责任务的传递与实际情况反馈，最后一级则是由学生组成自主管理小组，让在同一单位实习的学生组成小组，每日、每周、每月等由小组长负责管理本组成员，并上报实习期间的情况，在教师监督和指导下携手落实课程思政创新管理工作。

2.3 加强师资队伍建设

高职顶岗实践课"课程思政创新"管理，本质上还是为了顶岗实践中达开展思政育人工作，在顶岗实践课程中建立全员、全程、全方位育人的大思政格局。因此，要先提高专业教师的认知和水平，思想上对专业教师展开多样化教学，引导教师正确认识顶岗实践教学和思想政治教育的内在联系，明白思政教育对学生专业发展的辅助作用，促使教师自主学习思政教学方法，深化对课程知识的认识，正确理解课程思政管理创新的价值。由于顶岗实践中还会涉及到企业单位，课程思政创新管理，也要从企业单位入手，引导企业技术人员以及实习负责人员，了解课程思政的目的，切实将企业文化、企业制度以及企业考核等纳入到课程思政管理体系中，以营造优良的企业实习化净。此外，高职还要精心选择校企合作单位，实行实习单位准入制以政府为主导构建实习认定体系，在行业协会和政府的协助下，尽量地选择资质好的企业，利用企业优良的管理水平和技术人才，引领学生职业成长，避免出现把实习生看作廉价劳动力的情况，以保证实习质量和学生的安全稳定。

3 结语

综上所述，高职顶岗实践课“课程思政创新”管理实效性的提升，应先要明确课程思政的建设意义，围绕顶岗实践课程与思政教育的“德技双修”核心，组织教师学习思政教育内容和教育思想，针对各个岗位的标准积极运用各种教学方法，提升学生道德水平和内在修养，满足职业道德和职业素养的要求。