“供给侧”改革视角下河北省高职院校双创人才培养模式研究

张惠兰 陈斌 贾景谱 刘春艳 石家庄信息工程职业学院

在经济发展新常态下，制约河北省经济发展的主要矛盾来自结构，而不是总量，因此进行“供给侧”结构性改革势在必行，这就需要我省培育经济发展新动能，推动新兴生产力发展，进行体制机制创新，最重要的是要进行人才培养。作为培育高素质技术技能人才的河北省高职院校，就可以从双创人才培养模式入手开展相应工作。

一、“工匠精神”与“双创”教育有机融合

按照《关于做好2018 年高等职业学校拟招生专业申报工作的通知》《河北省科技创新三年行动计划（2018-2020 年）》和《河北省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》所确定的战略目标，要通过深化产教融合体制机制改革，为我省培养大批高素质创新创业人才和技术技能人才，促进我省经济转型升级，全面推动高质量发展，推进新时代经济强省、美丽河北建设提供有力支撑。

“工匠精神”在于敬业、精益、专注以及创新，已受到行业企业和职业院校的普遍认同，由此，校企双方发挥合力效应，积极探索产教融合的切入点——“双创”教育。如：安徽机电职业技术学院专门成立创新创业学院，来统筹全院的“专业+创新创业”的整体布局，通过院级领导牵头、党委书记挂帅，辅导员和班主任传递政策、教研室和教师进行教学改革等安排将“双创”教育落到实处，设置“双导师”培育政策，成立由企业家、风险投资人、创业成功人士等组成的导师团，为学生“双创”提供校内外指导。

“双创”教育决不能脱离专业教育，而成为就创新说创新、就创业说创业的独立课程。“工匠精神”和“双创”教育的融合，首先是校企双方共同确定专业人才培养方案，将创新创业教育课程纳入专业课程体系，将创新意识和创业能力的培养融入专业课程的课堂教学及实践教学环节中，以促进“双创”教育与专业教育的深度融合。“工匠精神”和“双创”教育的融合，其次是校企双方共同进行课程体系改革，从公共基础课程的通识培育开始，到专业基础课程和专业核心课程的技能培训，到顶岗实习的实践训练，让学生在循序渐进中深化专业素养，提升创新创业技能。“工匠精神”和“双创”教育的融合，再次是校企双方师资队伍的融合，从管理和师资层面，学校与企业组成职业教育治理共同体，人员交叉双向任职，根据企业工作岗位需求，开展学徒制或订单合作，联合招收学员，按照工学结合模式，实行校企双主体育人，校企双方共同推动对学生教育的融合。

由此，专业教育“工匠精神”的培养与“双创”教育有机融合，是高职院校学生“双创”能力提升的有效路径。

二、“以赛促教、以赛促学”提升“双创”能力

目前，在提高学生的实际动手操作能力、增强学生就业竞争力方面，突出职业特点的就是各级各类职业技能大赛的蓬勃开展，尤其是已开办五届的中国“互联网+”大学生创新创业大赛，起到加快培养“双创”人才、激发大学生创新创业热情、展示“双创”教育成果的作用。

通过安排学生参加职业技能大赛，高职院校就可将专业教学与竞赛统一，引入企业指导，安排学生到企业的生产现场进行技能实操的训练，通过集中高强度的训练使学生熟练和准确的掌握岗位实践技能操作的要领。另外，由于职业技能大赛的内容会涉及多门课程，也就成为了教师学习的“窗口”，成为了促进教师理论知识实践技能融合学习的平台，这样比教师单一的到企业实践锻炼更有针对性和综合性。

尤其是安排学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛，就为学生搭建了体察国情民情、增长智慧才干、锤炼意志品质的广阔平台，也为高职院校开展课程体系、教学方法、师资队伍、管理制度等改革提供了“试验田”，更为国家培养和造就了一批又一批的“大众创业、万众创新”的生力军。我省高职院校都在积极构建“双创”能力培养课程体系，实施强调动手能力的现场教学方法，培育“双创”师资队伍，以及创新创业学分的认定与转换办法等等。尤其是院校可以与企业合作，让学生带着自己的创业方案到创业企业、创业岗位中去检验，在企业、岗位的检验过程中收获创业理论与实践的经验。这些工作的开展都在为实现“以创新引领创业、以创业带动就业”，推动“互联网+”大学生创新创业大赛成果转化与产学研用的紧密结合，开创大学生高质量创业就业的新局面。

总之，“以赛促教、以赛促学”，参加互联网+大赛等多种形式的创新创业大赛和社会活动，是高职院校学生“双创”能力提升的有效举措。

三、“双师”团队智力支持“双创”能力提升

教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以及教育部《关于做好全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》等文件中, 都明确提出要重视构建“双创”师资队伍。因为，“双师”团队无疑是“双创”教育中的重要且起决定性作用的一环，“双创”教师的个人素质和团队成员之间素质结构的高低也会影响高职院校“双创”人才培育的实效。由此，在“双创”教育的驱动下，迫切需要建设一支实践经验丰富且前沿领先的高素质师资队伍。在“双创”师资的安排上，是选择“双创”教师专任，还是选择专业课教师兼任，还是选择企业专家兼职？目前，很多院校的“双创”课程是由专门的创新创业教师担任，这样的安排突出表现就是教学内容仅是就创新说创新、就创业说创业，没有办法给予学生更为专业的技术指导，仅仅是讲一些创新创业的原理，内容较为空泛，缺乏专业针对性。

因此，高职院校在组建“双创”师资队伍的时候，首选是选择有经济背景且专业能力强的“双师型”中青年教师，对他们进行创业教育的相关培训；或者是鼓励或选派青年教师深入企业兼职或开展创业实践，提升专业教师的实践经验和能力，使其尽快成为“双师型”骨干教师；其次是邀请具有创业经理或管理经验的企业专家、风险投资人士，由他们开展“双创”教育，担任创业导师，指导学生“双创”项目等。另外，“双创”成果的落地也离不开企业专家、风险投资人士的推动，他们站在市场角度去推动“双创”成果转化，而成果转化后的经济效益也能推动高职院校“双创”教育的开展，进行形成良性循环。

由此，整合校内外师资，组建一支专业性强、实践经验丰富的“双师”团队，借助“双师”团队的基础理论和实战技能，为学生“双创”能力的提升提供了智力支持。