信息化时代下基础医学实验课程体系改革分析

刘海洋 张丽宏 姚壮 张宁 李建民 雷霞*（通讯作者） 黑龙江中医药大学

引言

在信息化时代背景下，基础医学实验课程教学方法不断完善，通过进一步实践分析，在有效的运用信息化技术过程，要重视结合学生实际，重在提高学生素质，以此才能不断提高课程改革水平。

1 信息化手段应用于基础医学实验课程的意义

目前，信息化教学的方法可以改变以往教学形式的弊端，不管是在教学手段上，还是教学质量方面，都有着不错的效果。信息化教学尤其在高校的运用上，可以进一步扩宽教学面，推动教学过程的连续性，课堂内容如果前后连贯不起来，学生就会在知识上有吸收不好的问题存在，在接下来就会遇到听不懂的情况。当黑板内容被擦掉的时候，学生只能凭借回忆去想，讲新课的时候，学生的知识就会掌握不好，吸取知识的水平不一样，教学效果就会明显有所下滑。其实从教师角度讲，是会影响到教学内容的连续性及教学的整体效果。信息化辅助教学能够将这些不足之处整体克服掉，使用信息化技术反复演示教学知识，重复性的播放，学生能够迅速掌握课堂内容，并通过强调、总结，增强学生的记忆。在一样的条件之下，学生反复记忆可以让学生对所学的知识内容加深印象，增强理解，掌握教师讲的知识，进一步强化了教学知识的连贯程度。与此同时，信息化教学手段的广泛应用，也有着非常积极的意义。信息化教学可以促进师生的良性互动，触发学生的学习激情。进行教学设计、教案、教学课件等教学资源制作的时候，教师可凭借网络技术，向学生公开备课的思路，让学生可以切实体会，并能够跟着教师的思路上课，从而达到有效沟通的目的。

2 信息化时代下基础医学实验课程体系改革途径

2.1 改革考核方式，重在提高学生素质

为了充分调动学生学习的主动性，基础医学实验课程上不光要使用多种多样的教学形式，还要在学生最关心的成绩方面加以改革，有效建立评价的相应机制。学生考试成绩主要包括理论课、实验课、实验报告、课程总结四个方面。其中理论课出勤率占总成绩5%；学生在开始实验以前，提问与实验有关的知识内容，做好预习、讨论、查阅文献等占总结成绩20%；再有就是实验报告的规范程度，讨论的是否够全，占成总成绩30%；最后，随堂测验占成绩10%的比重。信息化技术的应用下，一定要确保基础医学实验课程考核的方式是多种多样的。在成绩考核方面，基础实验课程体系上做了进一步改革，有效结合过程性考核和终结性考核，建立成绩测评多元化的系统。实验操作、实验结果、实验报告、实验水平，这些属于是过程性考核范畴。而像课题、论文、答辩、竞赛，这是终结性考核的内容。多种多样的考核形式，不仅能准确且科学评价学生实际能力，又能够促进高校学生能力、素质、知识等多方面的综合发展。

2.2 现代教育技术应用与改革

基础医学实验程，在现代信息化技术的应用与改革中，理论课与实践课都主张使用PPT 的形式来施行。课件制作过程中，需要切实提高教师制作课件的能力，巧妙引入动画内容，促使课堂氛围活跃起来，真正提升学生的学习兴趣。教学手法的不断丰富，也明显在科研设计思路上，让学生得到了拓展，进一步培养了高校学生的创新能力，为以后科研课题提供了有效的素材内容。

新的基础医学实验课程体系，在实验教学条件建设方面有所增强，使网络化管理与网络化的辅助教学得到充分的实现。当前所有实验课程均应用了多媒体的教学方法，实验室了配有摄录播放设备，确保实验教学时，可以展示到教师的实验手法，示范手法、实验结果观察、实验过程等，并且依据实验实施循环的播放。高校学生可以运用计算机辅助教学实验软件、多媒体课件、多媒体录播设备，反复实行实验的操作，使实验手法与知识得到增强，在需要的时候还可有效结合虚拟、仿真实验来做实验。比如，功能学虚拟实验室中，学生可以按照实验需求，实验和测试物的仿真功能，再做动物病理学、药理学、生理学的实验，用计算机仿真软件，整体介绍实验过程，方便学生把握实验操作与细节，增强实验的良好效果。还可以有效建立教学资源网站，让实验教学与指导中，实现教师与学生的良性互动，让学生与学生之间的良性互动，课程与课程之间的良性互动做的更好。高校学生也可利用信息化技术，在基础医学实验课程中应用网上预约、网上预习的形式，消除时空障碍，加深理论知识的理解，强化学习兴趣，进一步增强学生深入理解和认识疾病的能力。高校科研水平是体创新能力的核心表现。基础医学实验课程信息化的有效实施，可以不断结合教师科研题目与不学科发展，研究与开放型的实验增多，充分激发了高校学生学习的积极性，全程训练了学生的科研能力，让学生在研究中不断学习，在学习里不断提升，从而培养了学生的动手实践能、研究、创新方面的真正能力。

3 信息化技术在基础医学实验教学中的应用

3.1 信息化的实验理论教学

当前实施基础医学实验课程教学时，已经开始广泛的应用多媒体。多媒体把声音、文字、视频等内容集成到一起，做到课件当中，储存在有储存功能的工具上，将内容利用投影仪播放给学生看。举个例子，教师在讲到流式细胞仪的过程中，为了让学生更好的理解流式细胞仪操作过程和结构，可以用多媒体的时空性质，放大或重放某一部分或者是某一个操作过程，让学生能够详细的看到仪器结构，充分理解实验过程。若是学生上课过程中，有理解不清楚的地方，还可运用多媒体交互，拷贝课件到其他储存设备或是优盘里，课后可以再去深入的学习。信息化环境下的多媒体课件，不光可以帮助教师辅助教学工作，还能有利于学生课后自学。

3.2 信息化的实验操作教学

通常基础医学实验课都是先使用理论教学，再用实验或者是观摩法。但是在真正教学的时候，经常会受教学资源和教学条件的制约，使不少实验无法在教学里完成，那么多媒体的虚幻性质就能够发挥力量了。教师可进一步利用多媒体仿真技术做模拟实验。特别是针对精密的仪器或者是大型的仪器，实验步骤可以利用多媒体模拟完成，促使教学效果的达成。学生除了能够细致看到实验操作全过程，在反复操作中变得熟练外，还能够在操作时避免人为操作不当损坏仪器，致使意外事故的发生。

4 结束语

总之，通过以上分析，有效的总结了信息化时代下基础医学实验课程体系改革对策，希望通过进一步分析，能够有效提高基础医学实验课程教学质量。