让实验走进数学活动课

摘 要：初中数学知识往往比较枯燥乏味，学生在进行数学学习的时候往往会产生厌烦情绪，让实验走进初中数学活动课的课堂，能够极大的提高学生对于数学学习的兴趣，加深学生对数学知识的理解。

关键词：实验;初中数学课堂;应用策略

在传统的初中数学教学过程中，老师更加注重对基础理论知识的培养，而忽略数学实验在初中数学中的作用。这种教学方式没有根据学生的学习情况进行针对性的培养，会在一定程度上限制学生的全面发展。在数学活动课中融合数学实验这一元素，是对传统教学方式的补充，对初中学生数学的学习起到非常大的促进作用。

一、 实验在初中数学活动课中的设计原则

（一） 数学实验与实际生活紧密结合

在进行数学活动课之前，老师要根据学生实际的数学情况进行合理的实验方案设计，老师应该加强对初中数学实验的重视，并且还要加强理论知识与实际生活之间的联系，知识的学习最终是为了使用到生活中，在选取实验案例时，最好是实际生活中平常见到的小事，让学生能够深切感受到数学知识充斥在生活的方方面面，提高学生对数学学习的兴趣。

（二） 老师起到主导作用，学生占据主体地位

在数学实验时，老师要充分发挥主导作用，整体上对学生的数学实验过程进行大方向的把控，对每个学生进行针对性的引导。当出现数学实验的突发情况时，视情况大小让学生进行自行处理，能够提高学生处理突发事件的能力。在实验方法的选择上要充分考虑学生与老师的实际情况，一切以提高学生的数学学习兴趣为实验活动开展的基础目标，“兴趣是最好的老师”，只有当学生对学习产生兴趣时，才能达到学生的最高学习效率，实现最好的学习效果。

（三） 引导学生自行探索

数学实验的目的除了能够提高学生的学习兴趣之外，还是为了提高学生的探索能力。在数学实验的过程中，老师要积极营造出一个舒适的实验环境，在这个环境中学生可以畅所欲言，针对实验内容发表自己独特的看法，老师对学生的想法進行适当的鼓励，鼓励学生不断探索数学领域的新知识，在实验的过程中适当地对学生进行指导，加强学生对数学实验知识的理解，提高学生的数学思维。

（四） 实验内容很符合学生认知规律

初中生已经具有一定的个性思维能力，在进行数学实验的设计时，就不能太过于沉闷，要在实验教学中增添一些趣味性的东西，在实验过程中吸引学生的目光，提高学生的实验兴趣，并且在实验的过程中要充分考虑学生的心理问题，让学生在实验学习的过程中进行知识与心理的双重满足。

二、 实验在初中数学活动课中的应用策略

（一） 生动直观，提高学习兴趣

数学知识有时是看不见、摸不着的，活动轨迹需要学生去自行想象，很多情况下是老师怎么讲，学生就怎么记，但是问到为什么，学生就会一头雾水，不理解知识点的原理。比如在进行“面动成体”的讲解时，许多学生单单靠想象，很容易把最后形成的几何体弄错，在活动课上学生可以进行简单的实验操作，在实验的过程中观察几何体的形成，能够让学生加深对知识点的理解，在这一过程中也能够促进学生空间想象能力的提高，通过实验把理论知识生动直观的展现出来，提高了学生对数学学习的兴趣。

（二） 简化教学，提高学习效率

数学知识的学习有的时候是非常复杂的，课本上的知识太过于理论化，初中学生对于这些高深的理论词语还不能够特别的理解，老师在进行理论讲解时，学生通常也是一知半解，这种情况下，学生在解题的过程中不知道在什么时候运用什么知识点，学生极易产生厌弃心理。通过实验能够简化教学方式，让学生更快的理解理论知识，比如“射线”这一数学概念，指的是从某一点射出，能够无限延长的直线。通过实验中激光笔的使用，学生就能够在短短几秒之间掌握射线的基本概念，而且非常清晰明确的传授给学生，提高课堂效率。

（三） 动手与动脑充分结合

学生在进行手与脑的共同活动时，能够较强的提高自身的知识接受能力，在思考的过程中进行数学实验，可以深刻的理解数学知识中所要表达的意思。比如当学习三角形具有稳定性时，虽然学生已经记住了这一知识点，但是却没有在生活中仔细注意，所以理解程度不深，在实验中就可以动手制作一个三角形木架，然后用力地扭动，三角形不会出现变形，但是如果做成四角形的木架，进行扭动就会发生变形，在四角形的对角之间再钉一个木条，形成两个三角形就不会发生变形，让学生通过实验的对比得出三角形具有稳定性这一概念。

（四） 化抽象为具体

初中数学实验要根据实际的教学情况来进行，把抽象的数学知识具体化，比如进行直线与圆的三种位置关系的学习时，可以把圆当作太阳，把直线当作海平面，每当太阳升起的时候就会经历相交、相切、相离的过程，将原本抽象的东西具体化，善于发现生活中的数学知识，加大知识与生活之间的联系，提高学生的数学学习兴趣。

三、 结束语

数学实验的进行能够有效地帮助学生对数学知识的理解，为学生数学思维的培养提供了另一个发展平台，能够充分激发学生的探索能力，促使实验在数学的教学中发挥着更加重要的作用，在不断地实验学习中寻求更好掌握数学知识的办法。

参考文献：

[1]涂宏义.初中数学课堂运用实验辅助教学策略研究[J].数学学习与研究，2017（18）.

[2]尹荣.先行组织者教学策略在初中数学教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.

[3]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版），2013（8）：57.

作者简介：

吕慧娟，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县龙固中学。

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罗文苓，贵州省安顺市，镇宁布依族苗族自治县丁旗街道中心学校。