小学低年级数学估算能力的培养之我见

摘 要：在当前小学数学教学过程中，通常会把培养学生精算能力作为教学重点，往往忽略了对学生估算能力的培养，使估算能力成了学生本身的弱项，从而导致学生缺乏估算的意识。所以教师应该转变思想，加强对学生估算能力的培养，有利于提高学生的思维能力。

关键词：小学数学;低年级估算;培养策略

就小学数学估算教学而言，教师在教学方面存在诸多不足，因此，作为小学数学教师，有必要针对估算教学有效性的问题而进行深入探究，以期提出合理的教学建议，推动估算教学的实施，展现其教学意义，提高数学教学质量和学生的学习能力。

一、 引导学生体会估算优势

通过对事物进行估算，能够得到一个大概的结果，因此可以大大提高精算的准确度。精算之后再进行估算，目的是判断精算的结果是否在估算的区间范围内，是否遵循事实发展的客观规律，计算的结果是否正确，还可以快速找出导致计算错误的缘由，及时纠正过来，让学生充分体会到估算的效率性。第一，教师应该把估算作为教学过程中的一个重点;第二，结合实际应用，增强学生对估算的兴趣。教师在教学的过程中，应该结合平常生活中出现的生动有趣的情境，多引入生活中的案例，引导学生充分运用估算计算，让学生真实地感受到估算的应用性及重要性，让学生明白，在现实生活中有很多事情根本没有必要也没有可能进行精确的运算。在低段学生估算能力的培养过程中，教师不应该采取通过一道道算式题目的计算让学生学习估算，教师应该充分结合生活中实际案例，提高学生对估算的兴趣，使学生在处理问题的同时掌握估算的技巧。

二、 进行生活情境的创设

老师应该将估算放进内容丰富、形式多样的游戏中实现教学，认真合理的设置游戏环节，以便于将学生的注意力吸引到游戏上，让学生能够边玩边学，体会到估算带来的无穷乐趣。这样不仅能够加强学生对估算的兴趣，还能够将学生的估算能力提高。如教学生认识20以内的数时，先让学生抓一把糖果并估算其数量。教学生认识50以内的数时，可以让小学生估算一下整个班级内的同学总数。教学生认识100以内的数时，可以让学生猜测妈妈或爸爸的年龄：他们的实际年龄比四十小，比三十大，请猜一下他们的年龄。学生一旦猜中就会非常激动、欢呼雀跃。在某次猜糖果游戏中，老师先让学生猜一下糖果的数量，有的学生说30颗，有的学生说80颗，还有的学生猜是100颗等等。这和真正答案62颗有很大的差距。老师于是先让学生拿出10颗来看一下，然后再让学生观察这堆糖中约有几个10颗，在进行估算，有的说50，有的说70，还有的说65等等，这样能够使学生所猜的数量越来越靠近实际数量。最后再派一个代表数出这堆糖的正确数量，和估算结果对比，表扬估算的与实际数值相近的同学。这种教学方式能够极大地调动小学低年级学生的主动性和兴趣，从而使学生的估算能力有所提高。

三、 教授估算的方法

估算能力的培养需要教师在具体的教学中渗透到审题、解题和验证中教。即是学生在精确计算之前对该题的结果有个粗略的判断能力，或者在允许范围内能够快速地找出精确值。常用的估算方法有：取整法、观察估算法、联系实际、夹逼估算法等等。其中取整法在小学低年级阶段使用的最多。例如：教学一年级43+19时，该题中将43估算成40，19估算成20，38估算成40，这样就很方便地将70颗估算出来。观察估算法，即是观察算式、数据、数位的特点，从整体或局部对结果进行分析和审查判断出结论。常见的观察法有首位观察法，例如估算364÷7商的最高位是5;末尾观察法，例如79×87的末尾是3;还有数位观察法，例如55×21，积是4位数等。夹逼估算法是将一个算式的值压缩到一个范围内，不断的压缩值的范围，以求到精确值。例如（  ）<39×23<（  ），将这个值固定到800～1000之间，以便更快地获取精确值。

四、 在比较中领会估算的简便

数学来源于生活，它也要求学生能够应用到生活当中去。在教学过程当中，假如老师能将所学内容与生活实际相联系，学生会感到特别有趣，他们就会有兴趣学习。列举生活实际例子的同时，就要进行比较，学生可通过比较来突出估算的简便性。例如，进行“千以内加法估算”教学过程当中，老师可以营造一个生活情境：学生们，你们平时陪妈妈去买衣服吗？通过这样的情境引起学生们的兴趣，自然而然引出下面的內容。假如妈妈买了一件上衣用了503元，一条裙子用了300元，你能帮妈妈想一想带800元够吗？学生自然会将503估成500来思考，500+300=800，既然把503估小了都正好花费800元，那么503+300肯定比800大，妈妈带800元肯定是不够的。在合适的生活情境中，学生们更有亲切感，很快融入其中，然后通过给学生一个比较的数值，使学生慢慢明白估算的策略。

五、 将估算教学跟实际生活联系起来

教师在小学数学教学中，需要结合教学知识组织一系列的社会实践活动，进而启发学生解决一些实际生活问题，以调动学生的学习兴趣，提高学生的估算能力。比如，这样一个问题：二年级一班的38名学生要去公园玩耍，其中一张门票的价格是8元，那么请你估计教师带400元钱够不？还需要找回零钱吗？可以引导学生进行如下的估算：由于一张门票的价格大约为10元，所有的学生大约为40名，那么就是10×40=400（元），因此，教师带400元钱足够，同时由于38×10=380（元），而400-380=20（元），因此需要找回的零钱大约为10元。而实际的结果是8×38=304（元），需要找回400-304=96（元）。教师在教学实践活动中需要经常性地创设这样的教学情境，以使学生体会到估算在实际生活中的应用价值，并且掌握估算的方法，从而培养估算能力。

总之，培养学生的估算能力时教师应从低年级估算教学中抓起，首先教师要掌握低年级数学估算的原则性和实质性，让学生灵活运用、大胆采用口算形式，在解决实际问题中，估算结果越简单越好。但它的形成也不是轻而易举的，它需要教师平时对估算教学重视起来，长期有效科学地对学生尽力、精心地培养。

参考文献：

[1]董燕.培养低年级估算能力[J].小学科学（教师版），2017（3）.

[2]周生华.关于小学数学低年级估算教学的几点思考[J].快乐阅读下旬刊，2015（8）.

[3]赖贱香.关于小学数学低年级估算教学的研究[J].新课程（小学），2016（4）.

作者简介：

戴明轩，江西省上饶市，江西省上饶市余干县梅港中心小学。