浅淡如何进行小学数学课堂提问

李东海

摘  要：如何进行小学数学课堂提问，笔者总结了以下几点：一、小学数学课堂提问的误区：课堂提问随意，内容没有针对性;课堂提问空洞，问题缺乏思考性;课堂提问单一，对象不具普遍性;课堂提问过多，问题缺乏艺术性。二、小学数学课堂提问的原则：有效性原则;科学性原则;层次性原则;整体性原则。三、小学数学课堂提问的技巧：提有启发的问题;提有难易的问题;提有趣味的问题;提逐渐深化的问题;要适时提问;要准确提问;要“因材”提问。

关键词：小学数学课堂提问  提问的误区  提问的原则  提问的技巧

在小学数学教学中有的教师善于发问，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极主动，有的教师不善发问，或者问得不得法，课堂气氛和教学效果就要差一些，好的课堂提问不仅是一种教学组织形式，更是一种手段、一种策略。下面就结合自己教学实践，谈谈如何进行小学数数学课堂提问。

一、小学数学课堂提问的误区

当今，有的小学数学课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要有以下几个误区：

（一）课堂提问随意，内容没有针对性

简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

（二）课堂提问空洞，问题缺乏思考性

问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

（三）课堂提问单一，对象不具普遍性

教学中只围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

（四）课堂提问过多，问题缺乏艺术性

语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。像“是不是、好不好、对不对”等学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

二、小学数学课堂提问的原则

（一）科学性原则

课堂提问必须准确而清楚，贴近学生已有的认知水平，不要含糊不清，模棱两可，还要避免答案不确定或超出学生的认知水平。

（二）有效性原则

有的教师为了课堂上热烈的气氛，常提问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”，殊不知学生的齐声回答并非学习效果的真实反映，这样的提问应尽量避免。只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。

（三）整体性原则

小学数学课堂提问是为了调动全体学生积极思考，不要形成“一对一”的回答场面。另外先点名后提问，会令其他学生袖手旁观，不动脑思考，达不到提问的整体性效果。

（四）层次性原则

低层次的问题实质是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。高层次的问题是指综合理解、分析应用，总结评价类的问题，这类问题必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题比较适合那些成绩较好，善于思考的学生。

三、小学数学课堂提问的技巧：

（一）提有启发的问题我在教人教版四年级上册《求一个小数的近似数》时，设计了如下提问：“她是怎样把8.864元取近似数为8.9元呢？”“同学们，你还可以求出这个小数不同情况下的近似数吗？”“小数末尾的0有什么用？”。这样既让学生不但了解是“什么”，发现“为什么”，又设计了多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养了学生的创造性思维能力。

（二）提有难易的问题

提问内容太简单，达不到启发的目的;提问内容太难，学生无从下手。所以提问是要为学生搭置合适的台阶，让学生拾级而上，跳一跳，摘得到，而不是高不可攀。

（三）提有趣味的问题

提问内容一定要具有情趣和吸引力，使学生体会到学习的快乐，在愉快中学知识。如我在教人教版小学五年级下册《质数、合数》第一课时时，课前我设计了三个问题：①师：“教室里的人，你会把他分类吗？”生1：老师和学生，生2：男的和女的;②“你能把自然数分类吗？”，生：奇数和偶数;③“非0自然数还有一种分类，想不想知道？”这样既能促发学生的好奇心，激起学生的求知欲，使学生在生疑、解疑的过程中学到知识，又让学生体会到思考与创造的快乐。

（四）提逐渐深化的问题

我在教学小学“三角形内角和”的内容时，设计了如下问题：“这个三角形的內角和是多少？”“如果把这个三角形等分成两个三角形，得到的两个三角形的内角和又各是多少呢？”“说说你是怎样想的？”这样由浅入深地引导提问，让学生一步步地了解三角形内角和都是180度。这样深化知识的提问，既启迪了学生思维又帮助学生解决了问题。

（五）要适时提问：小学数学教师的提问要找准时机，要问在点子上

1.在新知识的重点地方提问：课堂提问的目的是要调动学生的思维，所以我们要从知识结构出发，根据教材的重点提问，从而突出重点，突破难点。

2.在知识的链接地方提问：小学数学知识有很强的连贯性，许多新知识都是在旧知识的基础上延伸过来的。作为老师如果在知识的连接点上提问，就能使学生在温故而知新。

3.在知识的疑难地方提问：小学生在学习过程中必定会产生许多疑惑，如果老师能有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行提问，就能事半功倍。

4.在思路的转折地方提问：在小学数学课堂中，我们要让学生大胆地提出合理而与众不同的解法，教师在恰当的时候进行铺路搭桥、点拨疏通，发挥“主导”作用。

5.要准确提问：有的小学数学老师，课件出示主题图后问学生“你看到了什么”，这样的问题学生不好回答，应改为：“仔细看看，你从图获得了哪些数学信息？”又如有个老师为了使学生搞清7元、0.7元、0.07元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个7是否相等？”结果学生回答“是相等的”，教师认为学生答错了，其实是问题不明确，学生摸不着头脑，也就不能答出教师要的答案了。准确的提问，是小学数学课堂教学成败的关键。

（六）要“因材”提问：孔子的“因材施教”，新课程的“为了每一位学生的发展”，就要求我们在课堂提问中，因人而异，尊重学生的个体差异

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。作为一名小学数学老师，一定要深钻教材，开拓进取、创新思维，才能做到“一石激起千重浪”，提高小学数学课堂提问的有效性，让我们的数学课堂波澜起伏，真正达到高效课堂。