浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径

刘加云

【摘要】积极引导幼儿进行各种科学探索活动，不仅丰富幼儿的日常活动，更有利于幼儿获取粗浅的科学知识和相关经验，而且还能激发他们对科学的兴趣和探究欲望，学会科学方法，其根本目的是尽早培养幼儿的科学素养，同时帮助幼儿教师明确“科学教育”的目标、内容。

【关键词】幼儿园 科学活动 有效途径

兴趣是一种带有情感色彩的认知倾向。一旦孩子们对某事或活动产生了兴趣，他们就会试图去理解和探索它，也会促使他们勇于探索事物的真相。而幼儿科学活动的有效开展，必须在幼儿兴趣的基础上进行，设计出各种各样的活动，自然而然地让幼儿进入到探索的世界，从而不断培养幼儿的科学素养。在进行整个幼儿科学教育时，幼儿教师必须充分认识到幼儿的年龄特征、认知水平，这样才能寻找到适合孩子的教学资源，打造出具有自身特点的幼儿科学教育内容体系。

一、明确“科学教育”的目标、内容

“教什么”是目前幼儿教师普遍面对的问题。科学教育的内容又从何而来，如何制定教育目标，又怎样选择合理的教育内容？针对这些问题，我们做了大量的准备工作：查阅和收集最近几年的科学教育理论、教育成果以及实践文章。深入学习相关基础知识、文章、研究成果，切实提升自身科学修养。学习借鉴《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件，分类整理出最符合幼儿年龄特点的知识内容。通过搜集大量相关资料，能够对科学知识进行简单的分类，如动植物、自然现象、生活现象等。建议幼儿教师在研究本班级之前可以初步的进行测查，测查内容涵盖了知识经验、好奇心、兴趣、敏锐的观察力以及分类。可以充分利用问答法和观察法进行测查。

二、幼儿园实施科学教育活动存在的主要问题

1.科学教育观念滞后

一直以来，由于受应试教育和招生压力的影响，很多幼儿园在开设课程时，往往只关注传统科目的设置，如常识、识字、算术等，小学化倾向比较严重。一些家长错误的认为，孩子上幼儿园就应该主要学习算术和汉字，而大部分幼儿园也迫于家长的压力，只好将工作重心放在幼儿的识字和计算上面。甚至个别幼师并未接受过科学教育，对科学活动的价值不够了解，认识不够，认为科学活动只是让孩子们简单地了解一些常识。甚至一些幼儿园老师认为孩子年龄还小，不适合开设科学活动课。尽管一些示范园，表面上开设了科学活动，只是机械地向孩子传授知识，内容常常是幼儿熟知的环境，并没有充分调动孩子的求知欲和学习热情，进而严重阻碍了幼儿的全面发展和科学素养地提升。

2.科技活动的材料准备不足

幼儿园开展科学活动时，在观察、探究、制作时都离不开必备的活动材料和科技活动环境。农村幼儿园具备的条件，城市幼儿园往往不具备，城市幼儿园具备的条件，农村幼儿园又不具备。城市幼儿园往往院子狭小，种养角开辟往往没有地方。农村幼儿园对于现代科技技术的运用较晚，也严重阻碍了科技活动的推进。再加上组织科学活动对老师活动前的准备要求较高，如组织小实验，往往需要大量的材料，幼儿园科学发现室配备不充分，这些都限制了幼儿园科技活动的开展。

3.教学内容不合理

目前，幼儿园活动材料的使用情况有所不同，好多民营幼儿园为了创建特色园，不断提高知名度，为了扩大招生，往往选用能突出某个领域的活动材料，如绘本教材、操作数学、奥尔夫音乐等。很多幼儿园虽然建设了科学发现室，可是一个园所那么多孩子，往往是僧多粥少，生均参加活动的次数很少。部分幼儿园开展的科学活动往往远离幼儿生活，选择的内容不易于理解，让幼儿对科学知识丧失了兴趣。也有不少幼儿园虽然也有意识的开展科学活动，但是活动内容不系统，小中大班没有层次。此外，由于教师自身的科学知识有限，所诠释的科学知识不够准确。

三、科学教育的方法

1.构建科学活动区域

科学区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。在区域活动中幼儿活动比较自主、放松，可以使孩子们在愉快的气氛中去操作、去观察、去思考，活动体验比较深刻，独立思考能力也越容易养成。

2.激发幼儿兴趣的实验操作

如果操作材料具有一定的暗示性，可以极大调动幼儿的操作兴趣，因此，在具体科学活动中，幼师可以为幼儿提供一些可操作性的材料。当我们为幼儿提供材料时，特别要注意选择哪些符合幼儿身心发展特点、认知水平的材料，此外，还要具备实用性、科学性和安全性。在操作材料时，幼师需要尽可能地简化程序，使得操作更为简单易行，这样才能达到事半功倍的效果，激发幼儿对科学活动的极大兴趣，幼儿在实际操作中学会思考，寻找答案，使用实验，设置悬念，唤起幼儿的好奇心，并引起孩子们的期待。在活动中，幼儿的好奇心不断受到刺激，不断得到满足，他们的想象力、创造力得以充分利用。

3.使用游戏方法激发幼儿兴趣

游戏是最能够调动幼儿兴趣的方式，如果能够把科学知识融合到游戏中，这样能够充分调动幼儿参与活动的积极性。如“身体里的魔术师”就是通过和幼儿一起做一些与身体相关的游戏来从中获取科学知识。

4.以问题情境法激趣

幼儿的活跃思维常常从产生疑问开始，如果有疑问，他们可以激励孩子探索和创造联想寻求答案的愿望。幼师在引导幼儿进行科学活动时，需要注重质量，创设问题情境，才能循序渐进地指导幼儿进行科学探索，使幼儿切身体会到活动的挑戰性，进而极大的增加幼儿对科学探索的兴趣和愿望。首先，教师应提出适合不同年龄、不同发展水平的儿童的问题;其次，应启发和激发儿童的积极思维;最后，问题应从浅到深，简单而系统，使儿童能够系统地掌握知识，激发儿童的想象力;思考和对科学活动的兴趣。

5.师生互动要有策略

根据幼儿生活经验的差异对孩子们提出不同的观察、探索要求。这样可以减少难度，更能吸引幼儿参与教育活动中。切忌一刀切或拔高要求，让幼儿产生为难情绪。

充分利用随机经验为科学兴趣的培养打下基础。“花儿长高了”“垃圾在哪里”“你的影子长了，我的影子短了”“食物在哪里？”老师抓住机会，利用一些问题让孩子们学会推理、思考和关注周围的世界。老师按照知识点来分配任务，请家长和孩子一起收集答案，第二天分享、展示、交流。

制作游戏玩具以满足探索的需要。因为在操纵材料的活动中，儿童不仅能够满足动手操作的愿望，还能够发现或获得成功的结果。他们加强了对科学的兴趣，并成为他们学科发展的源源不断的动力。

6.目标观察法，让科学教育无处不在

《学前教育指导纲要》中提出的幼儿园科学教育的目标之一就是培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，爱护动植物、亲近自然。大自然是丰富的科学教育资源，幼儿园可以有计划的组织幼儿开展种养观察活动，组织幼儿观察植物的发芽、开花、结果的过程，观察一年四季的植物叶子的变化。双休日安排一定的亲子观察活动，充分依靠家长的作用。

综上所述，幼儿科学教育是一项长期的、连续的、多元化的活动。在幼儿园科学活动中，教师应可以通过实验操作、游戏活动、积极的师生互动以及问题情境法来不断激发幼儿对科学活动的兴趣。只有这样，才能使幼儿科学教育在社会与人的发展中发挥积极作用。

参考文献：

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[2]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010，（10）.