初中信息技术教学中微课教育的应用研究

贾前程

[摘   要]初中信息技术教学中微课教育的应用，面临教师不重视微课教育，不以学生为中心，未能实现微课教育的有效应用的问题。文章针对上述问题，提出“端正教师态度，重视微课教育;以学生为主体，实施微课教育;细化教学内容，实现有效应用”的对策。

[关键词]初中;信息技术;微课教育

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）27-0036-02

在信息技术普遍应用的背景下，为提高初中生的信息技术水平，需要加强对学生的信息技术教学。初中信息技术教学中微课教育的应用，可以丰富信息技术课程并实现课程的优化。初中信息技术教育需要打破传统单一的教学模式，注重微课教育，满足学生需求，为教师提供一个更好的教学环境，提高学生的综合学习能力与信息技术技能。

一、微课教育概述

1.微课教育的基本概念

微课教育中的微课，是指用视频的形式记录的教师所讲的主要知识点。微课的构成，以课堂上的教学视频为主，以与教学相关的素材、课件设计、学生练习与反馈、教学反思等内容为辅。这些组成部分呈现出主题式与结构化的资源单元。微课并非对课程的整体概述，而是突出关键的知识点，可以是教材中的重点、难点或者疑点，因此，微课教育在课堂中占时比较少，具有灵活性与实用性。微课作为一种新型的教学形式，兼具课堂教学新型资源的身份，需要与教材的知识点相互关联。在传统教学资源的基础上，微课教育实现了对教育资源的继承与发展。微课以视频的形式在互联网上流通传播，形成新型教育资源。

2.微课教育的主要特征

微课具有“碎片化”的特征，因其講授的知识点只有一两个，不存在很多的教学目标、众多的教学对象与复杂的课程体系。微课教育存在以下特征：首先是教学时间短，一般视频时长不超过20分钟;教学内容少，直观清晰地突出学科的主要知识点;教学设计精致，精心全面地采用网络教学，适用信息化教学内容;主持人讲授形式灵活，出镜与画外音主持皆可;网络媒体播放，以视频与动画的形式;资源容量少，可用移动设备教学;案例经典，场景真实具体，更好地实现教与学;制作简单，实用性强。微课教育的特征，使微课教育在信息技术教育中可发挥很大的作用。微课的重要特征是其短小精悍与应用灵活，学生在微课教育下，仅利用十分钟左右时间就可掌握教材相关知识的重难点。区别于传统固定时间的课堂，微课的短小精悍和灵活性，为学生减轻了学习负担，在明确学习重点、节约学习时间的同时，增加了学生的学习兴趣。微课的应用灵活，体现在网络的普及与发展带给学生的便利上。微课除了在课堂上发挥作用，在课后也同样能通过网络对学生进行知识传输。

二、初中信息技术教学中微课教育应用的问题

1.不重视微课教育

受传统教学模式的影响，在微课教育中，大部分教师不能推陈出新，端正自己的态度。教师在教育过程中起到引导学生的作用，是微课教育得以实施的基础。但很多教师思想觉悟不高，态度不端正，认识不到微课教育的重要性，在课堂上不能主动开展微课教育，使微课教育理念得不落实。教师对微课教育没有正确认识，不重视，也就起不到较好地引导学生的作用。信息技术教材内容不够丰富，明显滞后，这会引发教师在教育过程中的倦怠，降低教师对新型教育模式的重视程度。微课教育本身充满趣味性与直观教学意义，对初中信息技术教育有很大的帮助。在信息技术教师不重视微课教育的情况下，学生接触微课教育并从中获取信息技术知识的过程受到了阻碍。

2.不以学生为中心

学生是教育的主体，也是教学能够持续发展的关键。受传统教学模式的影响，不少学校与教师忽视学生是教育主体的事实，只注重知识的传授，未深度挖掘针对学生因材施教的教育形式，使学生被动学习，产生学生对所学内容不理解、不会应用的问题，教学效果不佳。初中信息技术教育也同样面临这样的问题，不少教师不以学生为中心，认识不到微课教育对于学生学习信息技术的重要作用。学生在信息技术学习过程中，学习目标不够明确，对信息技术的作用缺乏认知，只会死记硬背应付考试，不能有效结合自身实际实现知识运用。教师不了解学生的内心需求，不能采用对学生有利的教学形式，无法让学生学以致用。学生作为教育的主体，在信息技术教育过程中存在个体差异性，需要有适用的教育形式与方法给予正确的引导。不以学生为教育中心的微课教育，发挥不出切实的作用。

3.未实现微课教育的有效应用

微课教育应用在信息技术教育中，需要与教学内容匹配吻合。多媒体的介入，丰富了课堂内容，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围。信息技术教育在传统教学形式的基础上，引入微课教育，在为课堂丰富教学内容的同时，也出现了微课教学内容与传统教材不匹配，学生对于短视频记忆不深刻、做不到学以致用等问题。信息技术课程发展多年，传统教学理念与内容在教师的教育过程中形成很深的根基。而微课作为近几年的新型教育资源，被引入信息技术教育过程中，仍处在与传统教育的磨合期，不能做到与传统教学内容的完全匹配。学生对新教学形式需要接受的时间。由于微课教育具有教学时长短、教学内容精炼的特点，学生理解程度达不到要求，课后应用容易缺失，使微课教育达不到理想的效果。在互联网迅速发展的环境下，信息技术教学已经不仅限于课堂，学生在课后会通过网络进行知识的获取，而学校的信息技术教学工作并未渗透到这个层面。教师与学生在教学过程中，缺少实践与分享、互动与反馈，教师不能对学生反馈的微课教育中的问题进行针对性的解决。

三、初中信息技术教学中微课教育应用的路径

1.端正教师态度，重视微课教育

随着教育体制的改革，初中信息技术教育对课堂教学提出了更高的要求。教师作为学生学习过程中的引导者，应注重培养与提高学生的学习能力。学校应该端正教师对微课教育的态度，加强对教师的思想教育，强调微课教育的重要性，实现微课教育在信息技术教育中的应用。如向校内信息技术教师提供微课教育培训，讲述微课教育的特征与意义，加深教师对微课教育的了解。信息技术教学需要保证教学内容的丰富性，解决教材的滞后问题，减少教师在教育过程中的倦怠情绪，提高教师对新型教育模式的重视程度，并且鼓励教师加强微课教育在课堂中的应用。教师需要明确学生的学习目标，在端正自身教育态度的同时也端正学生的学习态度。教师只有对微课教育持正确的态度并加以重视，才能更好地引导学生从微课教育中获利，顺应时代的需求，合理应用信息技术知识与技能。

2.以学生为主体，实施微课教育

信息技术课堂需要以学生作为教学的主体，以学生为中心。在微课教育实施过程中，针对学生对微课内容的不同理解程度，教师应鼓励学生主动学习微课并做到接受与理解。面对学生的学习程度参差不齐的情况，教师需要帮助学生明确学习目标，通过微课教学与学生共享信息技术知识。教师需要与学生进行多次交流探讨，以学生为中心进行有效互动。教师需要钻研教学内容，针对学生的差异性，制订贴合学生实际的教学方案，从而优化课堂模式与教学内容，达到给予学生更好的教育的目的。教师还可以利用微课的优势，丰富课堂教学内容与形式，使课堂教学更加生动活泼，营造良好的课堂氛围，提升学生对教学内容的学习和应用能力。

3.细化教学内容，实现有效应用

初中信息技术教师需要注重微课教育素材与传统教材的匹配。在教学过程中，可细化教学内容重点，将其分成三个部分，分别从学生的课前、课中与课后入手，充分实现微课教育的有效应用。例如，课前鼓励学生做好预习工作，提前让学生接触微课短视频，对所学知识有初步的认识和了解;课中结合教材与视频，做好重点知识的传输，对于学生反映的问题做出解答;课后要求学生定期复习教材知识与微课重点，掌握相关技能。教师将教学与微课结合，可以在发挥微课的优势的同时，给学生提供更好的教学资源，实现教学形式的多元化。信息技术为学生的学习提供了多种渠道，教师除了在课堂上对学生进行教导外，还需要对学生的课后资源获取保持关注，利用互联网的优势，将微课教育融入学生的生活，实现微课教育的全面普及。学生通过在线学习与移动学习，不受时间与空间的限制，灵活地学习信息技术知识与技能，实现自身的全面发展。

信息技术学科是强调理论与实践结合的学科，学生在学习知识的同时也要注重应用。初中是学生学习信息技术的重要时期，在初中信息技术教育中，微课教育的应用势在必行。本文针对初中信息技术微课教育的现状，提出了微课教育应用过程中存在的问题，提倡端正教师态度，重视微课教育，以学生为主体，细化教学内容，使微课教育在初中信息技术教育中实现有效应用。

[  参    考    文    献  ]

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（责任编辑 周侯辰）