高职学生手机APP英语在“微课”中的应用研究

张娟

【摘要】随着移动互联网和智能手机的普及，移动学习正在成为高职学生的一种学习时尚，借助手机APP的科学应用，高职学生的学习可以变得更加自主和灵活。但是，高职学生利用手机APP开展的“微课”频率和质量还不是很高，存在多方面的问题。因此，有必要加强对于高职学生手机APP英语在“微课”中的应用研究，为学生的英语学习制定更加有效的移动学习指导策略。

【关键词】高职学生 “互联网+” 移动学习 手机APP “微课”

基于手机APP的移动学习，主要是指学生通过手机终端，借助移动网络访问网络学习资源，或者实现便捷学习互动的活动。随着高职院校移动网络条件的完善以及学生智能手机普及率的提升，基于手机APP的在“微课”中的应用逐渐成为可能，并演变成一种学习时尚，为高职学生的自主学习创造了良好的条件和氛围。但是，由于智能手机还具有多种功能，高职学生利用手机APP开展自主“微课”学习的比例还不是很高，基于APP的英语“微课”学习缺乏有效的指导，所以高职学生利用手机APP开展英语“微课”学习的现状还不容乐观。因此，需要深入分析当前移动学习环节存在的缺陷和不足，制定促进学生更好开展英语移动学习的手机APP使用策略。

目前，开展手机APP英语移动在“微课”学习的意愿在不断增强。从高职学生基于手机APP开展“微课”学习的情况来看，高职学生利用手机APP开展英语“微课”学习的比例最高，很多都会使用手机APP开展英语学习，这主要是因为英语课程的特征和学习内容的特殊性决定的，如英语翻译、英语听力、英语阅读等学习目标，都是非常适合开展手机APP移动学习，所以学生在英语课程的移动学习动机上相对较强，很多高职院校的学生都希望通过手机APP自主学习来提高自己的英语水平，所以智能手机以及相关APP能够成为学生英语自主学习的有效辅助。

一、高职学生基于手机APP英语在“微课”学习中存在的问题

（一）开展手机APP移动在“微课”学习的频率不是很高

目前，智能手机在高职学生群体当中已经有了很高的普及率，这就为高职学生利用手机APP开展英语移动学习在“微课”中奠定了良好的基础。但是使用智能手机的学生，并没有完全参与到APP移动学习“微课”活动中来，由于一些学生的自主学习意识较弱，在缺乏APP英语移动学习的引导和监管的情况下，很多学生主要是看中智能手机的交际 功能和娱乐功能，基于手机APP开展英语自主学习的比例还比较低，所以需要高职院校以及具体的施教者、管理者，要加强对学生英语移动学习方面的教育引导。

（二）基于手机APP的移动学习在“微课”中资源相对不足

在高职院校中，系统完整的移动学习资源比较缺乏。首先，教师缺乏完整的移动教学体系，如何在课前安排预习、如何授课、如何在课后传送学习资料、解疑答惑等都没有成熟的移动教学体系;其次，学生缺乏移动学习资源，有的学生想要开展自主学习，但是网络资源一般都是简单的视频、资料等，通常针对性较差，层次较低，另外也无法与教师进行互动，学习效果较差;再次，缺乏移动学习专业APP，现有的移动学习APP大多只能进行简单的翻译、查询等工作，专业性不强，少数专业的移动学习APP则进行收费，阻碍了学生使用，应用范围较小。

（三）有些学生的移动设备无法满足英语移动学习的要求

英语移动学习的开展需要具备较高硬件参数的移动设备来支撑，对移动设备要求较高，而目前高职院校学生的手机普遍不能满足这一需求，制约了移动学习的开展。一方面，学生现在使用的智能手机兼容性不能满足移动学习的要求，移动学习的资源通常以视频、动画等形式呈现，如果兼容性不够，则资源无法打开或者打开需要较长时间，导致移动学习效率低下;另一方面，许多高职院校网路建设还不健全，很多院校都是只能在宿舍和图书馆上网，网络没有实现全面覆盖，如果学生在没有网络的地方进行移动学习，则只能使用流量上網，对学生来说费用较高，阻碍了英语移动学习的开展。

二、高职学生手机APP英语移动学习在“微课”中开展策略

（一）培养高职学生移动学习的意识

移动设备和网络的广泛普及除了给学生带来了新的信息渠道之外，也给学生带来了丰富的娱乐方式，很多学生在使用网络娱乐过程中缺乏自制力，沉溺其中，变成了网瘾者或者手机控，不仅耽误了学习还影响了身体健康。因此，高职院校要想开展基于手机APP的英语移动学习，首先要阻止学生过度沉迷网络娱乐，从思想上引导学生认识网络对学习的作用，引导他们利用手机移动设备和网络来获取英语学习资源;其次，要学习方法上引导帮助学生，帮助学生学会正确使用移动网络获取英语知识的方法，利用移动网络来完善自身学习方法，改变不良学习习惯，培养独立思考、独立学习的能力，有效提高英语自主学习、移动学习的效率。

（二）建设高质量的英语移动学习资源

丰富的英语网络学习资源是移动学习能顺利开展的重要保障，手机和网络资源极大丰富，包含各种各样的信息和资源，因此，高职院校在开展移动学习过程中，教师和学生要发挥各自优势来，积极寻找挖掘高质量的资源来为移动学习服。一方面，英语教师可以根据课程内容的设置情况，为学生寻找、挖掘移动学习资源并向学生推荐，如专业的英语学习软件、微信公众平台、网络资源等;另一方面，学校和班级可以组织英语移动学习交流活动，鼓励学生之间相互交流，分享移动学习资源和学习方法，对于好的学习资源和APP要进行宣传，推广普及，为学生提供丰富的英语移动学习渠道，提高英语移动学习的针对性。

（三）搭建科学的混合学习模式

移动学习的开展，一方面可以增加学习渠道，使学生获取更加丰富的学习资源，提高学习兴趣，但是另一方面也容易出现过度使用移动设备的问题。如果学生在学习中过度依赖移动设备，发现问题没有思考就直接选择网络搜索查询，将大大不利于学生独立思考能力的培养和发展。因此，在开展移动学习过程中，教师可以结合学生的个性化学习需求，搭建科学的混合学习模式。例如，在英语翻译教学中，教师要控制好学生使用手机翻译软件的时间和频率，做到翻译传统学习与移动学习的有机结合，避免学生对手机翻译APP的过度依赖，影响个人翻译能力和素质的发展。

（四）加强对于学英语移动学习的指导

手机APP为学生的英语移动学习在“微课”中提供了强有力的技术支持。但是由于手机APP移动学习还属于一个新鲜事物，很多教师和学生对其使用方法和使用技巧的关注还不是很多，主要是看重其移动学习的便捷性。所以，英语教师一定要充分发挥自身的教学引导职能，对学生在课外的移动自主学习进行积极有效的引导，避免学生在手机APP移动学习时的随意性和盲目性，让学生减少利用智能手机玩游戏的时间，培养学生良好的手机APP移动学习习惯。

三、结语

总之，高职学生基于手机APP的英语在“微课”移动学习具有很多方面的优势，可以让学生的课外自主学习有效突破时间和空间的限制，增强移动学习的双向互动性，从而在给学生提供学习便利的同时，更加有效地激发他们的学习热情和积极性。所以，英语教师要重视英语移动学习资源的建设，要为学生的英语移动学习提供更多的学习资源和良好的指导，促进学生英语移动学习的效率和质量。

参考文献：

[1]李小斌.移动互联网时代微课在高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探索，2015，（02） ：91.

[2]马开颜.“互联网+”下的成人自主学习研究——利用APP应用的移动学习[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016，（01） ：20.

[3]张春梅.影响大学生网络学习投入水平的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2016，（05） ：78.