思维导图在初中生物学教学中的应用策略

臧敏

【摘要】初中教学阶段是九年义务制教育的关键，在这个阶段中，学生已经完成了最基本的启蒙学习，转而开始接触一些自然科学学科，生物就是其中之一。学生是初步对这些学科进行了解，为后续的高中阶段的生物学习奠定下坚实的基础，因此初中生物教学重在方法教学和习惯培养，思维导图就是一种非常优秀的教学与学习方法。

【关键词】思维导图 初中生物教学 策略

在新课改的大背景驱动之下，初高中各学科的教师都在理论与实践中积极地摸索着新的高效的课堂教学方法与课堂教学模式，初中生物课堂自然也在其列。初中生物教学，是培养学生对于生物学科的兴趣以及掌握高效的生物学习方法的重要阶段。而思维导图教学法，是一种较为科学的教学方法，在各学科中都用着较好的应用实践成果，初中生物教学使用思维导图教学法也必定能取得极佳的效果。因此，本文对于思维导图在初中生物教学应用的讨论具有重要的现实意义。

一、思维导图教学法概述

要探讨思维导图在初中生物教学中的应用，我们首先要对思维导图教学法的定义以及优势有一定的了解，方便我们进一步展开探讨与研究。

1.思维导图教学法定义

思维导图教学法是在教学实践中使用思维导图从而进行教学的一种教学方法。思维导图，也被称为脑图、灵感触发图以及心智图等。是直观的利用图像与文字，将知识点之间的从属、递进等联系形象的展现出来，从而形成一个系统化的思维体系，帮助学习者能够更好地的进行学习的图像。思维导图注重于绘图色彩、性状等方面的技法，可以有效地促进大脑的活跃，使学习者能进行高效学习。

2.思维导图教学法优势

思维导图教学法与传统教学法相比，优势十分明显。首先，它可以有效提高右脑的兴奋度，从而帮助学习者进行更为高效的学习。其次，思维导图教学法还可以有效地将书本知识系统性的串联在一起，从而减少学生对于知识遗漏的可能性。最后，思维导图教学法可以帮助学生树立系统思维，帮助学生在今后的学习中能够更科学的进行生物的学习。

二、传统初中生物课堂教学弊端

在新课程标准课程改革的大背景下，各大中学校中，传统的生物课堂教学法仍然占据着主要的地位，但是这种传统的教学模式有着许多的弊端，下述三点就是其中最为主要的三大弊端。

1.学生参与度低

传统的生物课堂，是传统的“一言堂”模式。教师在讲堂上对课本内容进行讲解和提醒，而学生则认真听讲认真做笔记。这是一种被动的学习，学生难以参与到课堂中，发挥自身的主观能动性，从而更为主动积极的进行学习。

2.知识零散杂乱

传统的教学模式中，教师对于课堂内容的讲解顺序较为随意，对于各种知识点的补充过于零碎。导致笔记散乱，学生在课后进行复习时很难将知识点串联起来，从而造成知识点的遗漏，影响教学效果。

3.学习效率低下

学生未能养成高效的生物学习习惯，认知停留在初中生物属于“背多分”的记忆性学科。未能利用逻辑思维和系统性思维对知识点进行更为科学全面的整理和总结，最终造成了学习效率的低下，导致很多初中生物老师所面临的教学质量难有起色的严峻局面。

三、初中生物教学应用思维导图教学法的策略

针对上述传统初中生物课堂教学的弊端，我们不难在科学思想的指导下，结合我国国情，参考借鉴发达国家的初中生物教学方法，在思维导图教学法的理论基础上，结合学校与学生的客观实际，实事求是的制定出最为切实可行的初中生物教学应用思维导图教学法的策略。

1.为教师树立新的教学观

要在初中生物教学中大规模的推广思维导图教学法，我们首先要为初中生物教师树立新的教学观念，我们不能以应对考试作为教学的最终目的，也不能以知识灌输作为初中生物教学的目标。我们要为初中生物教师树立以学生建立对于生物学科的兴趣、对于生物学教学内容系统性掌握的学习方法以及良好的学习习惯为最终目的的教学观念，从而进一步推进课程改革，提高初中生物教学质量。

2.利用思维导图进行讲课

教師可以利用思维导图进行讲课，将讲课的顺序与思维导图结合在一起，按照从主干到枝叶的顺序，循序渐进，为学生系统化的讲解课程内容，从而为学生建立一个较为联系紧密的系统化生物知识体系，使学生能够更好的掌握教学内容，提高生物成绩。

如在进行《动物体的结构层次》这一小节的课堂内的讲解时，教师就可以先将思维导图展现在多媒体教具上，然后，根据思维导图的顺序从主干到枝叶，从整体到细节为学生讲解动物体的系统、器官、组织以及细胞等内容，从宏观到微观的为学生建立系统化的知识体系，帮助学生更好的掌握生物知识，养成良好的理解习惯。

3.结合思维导图进行检测

课堂定时绘画思维导图也是作为检测学生学习情况的重要方法之一。与传统的试题测探不同，思维导图的检测是一种旨在对于学生系统性的学习思维以及知识体系检测的方式，是一种更为全面和概括的知识检测方法，与细节检测的试题测验相辅相成，帮助学生更好的掌握生物知识，提高教学质量。

如在进行《神经调节的基本方式》这一小节内容的复习时，教师就可以不选择传统的课堂小测验模式，将具体的习题布置为作业，而要求学生在一定的时间内，不准翻书的默写出一份相关知识内容的思维导图，从而对学生这一小节内容的知识掌握情况进行了解，有利于教师更进一步的了解学生的学习状态，从而调整教学进度。

4.使用思维导图进行笔记

利用思维导图的模式让学生进行课堂笔记的记录也是一种极为高效的学习方法。教师可以利用课堂时间对学生的笔记记录进行指导，帮助学生学会利用思维导图的模式，完善书上的笔记，从而能够在课后复习时，将教师讲解的知识利用思维导图串联起来，形成系统化的思维模式。

如以《人体的呼吸》这一章节的内容为例，教师可以指导学生利用笔记本进行笔记记录，笔记记录顺序应该与教师多媒体教具上展示的思维导图顺序相同，通过有序的笔记记录，使学生能够系统化的记录下笔记，方便课后的复习。

5.结合多媒体教具进行教学

教师要能够合理的运用多媒体教具进行教学，多媒体教具是思维导图最为形象与便利的展示方式。初中生物教师在进行课堂教学时，可以通过使用PPT展示或者word文档展示的方式，将思维导图呈现在课堂上，帮助学生更为形象具体化的进行生物课堂的学习。

四、结束语

思维导图是一种非常优秀的教学以及学习方法，可以有效地提高学生掌握知识的效率，保证学习方法系统性、科学性，因此我们要在科学思想的指导下，结合我国国情，参考借鉴发达国家的初中生物教学方法，在思维导图教学法的理论基础上，结合学校与学生的客观实际，实事求是的制定出最为切实可行的初中生物教学应用思维导图教学法的策略。从而推动初中生物教学的改革，促进我国初中生物教学的进一步发展，提高教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张红雨.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].学周刊，2017，（11）：49.

[2]陆丽萍.初中生物教学中思维导图应用研究[J].考试周刊，2017，（30）：138.

[3]陈亚丽.思维导图在初中生物教学中的应用——以动物的主要类群主题为例[J].当代教研论丛，2017，（09）：74.

[4]黄桂兰.思维导图在初中生物学教学中的有效运用——以“细菌和真菌的分布”的教学为例[J].中小学教材教学，2017，（05）：69.