再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用

赵仿学

【摘要】在初中物理教学过程中物理探究实验是重要的环节，能够提升学生的课程实验探究能力，当前在初中阶段物理教学过程中对于学生素质培养还没有给予高度重视，很多物理实验是通过课堂展示，学生观看的方式，或者知识点记忆的方式，能够准确记忆实验的结论、原理，然而从长远角度上来看这种教学方式不利于学生的物理学习。为提升学生的动手能力，在物理课程改革中实现自主探索，在本次研究中我们针对物理课堂如何采取探究式实验，分析了目前在探究式实验教学过程中的应用现状，以及有效的改善措施，希望能给相关教育工作者提供帮助。

【关键词】初中物理 探究性实验教学 应用

近年来，随着初中物理教学改革深入，对物理教学有效性提出更高要求，作为中学阶段物理教学需要结合自主探究教学模式，开展相应的教学活动，能够不断培养学生的自主探究意识，学习能力，提升其运用理论知识，解决实际问题的能力。在本次研究中，我们针对初中物理阶段教学过程中应用探究式教学的重要性提出了有效的解决措施，不断提升物理教学质量，探究式实验物理教学强调学生的知识与能力，以及自主学习能力。在传统课堂上，学生缺乏一种自主学习的意识能力，很多是完全依靠教师的教学讲解知识，其不具备较强的吸收知识能力，而且将新学知识内化为已知，所需时间较长，且难度大，长久下去会使学生失去对物理课堂的学习兴趣和自信心，因此有必要采取探究式方法开展物理教学。

一、目前物理探究式教学的现状分析

在开展初中阶段探究式实验教学之前，传统课堂上教师是主导者，能够控制整节课堂的教学进度，内容以及课堂纪律，对于学生来说教师对其影响较大，学生很少积极主动思考问题。然而，教师一旦采取开放课堂，让学生自行探究实验，大多学生缺乏严密的逻辑思路，也无法快速找到合适的方法得到本节结论，很多学生比较散漫，因此目前针对探究式教学形式没有高度重视，学生课堂参与度较低。

二、转变传统教学观念

物理实际上就是对物质相互作用结构，运动规律的深入探究，实验作为基础的一门探究性学科，能够培养学生实事求是的态度以及逻辑思维能力。在初中阶段物理教学起着十分重要的作用。基于当前物理教学中大多教师仍采取传统的方式，将理论知识直接灌输给学生，因此学生对于物理学科的积极性不高，也无法保证物理教学质量。因此，作为中学教师来说需要及时转变教学观念，能够在课堂教学中引入自主探究式实验教学模式，引导学生在学习中实现自主探究，及时发现问题，分析问题，解决问题，提升学生对于物理学科的学习积极性，进而确保实现物理有效性教学。

三、在物理教学中自主探究实验教学模式的重要性

目前初中阶段物理教学过程中，利用探究式物理实验教学方法和手段不仅能够使学生直观掌握物理理论知识和物理规律，同时还能够培养其动手实践能力。在当前物理教学中很多教师为了能够节约课堂教学时间，通常是给学生直接进行实验展示，然后讲解知识，而学生并没有真正参与到整个实验中，只是被动进行知识的接受。而采取探究式的教学模式能够转变传统的教学模式，不仅能够培养学生发现问题、分析问题、探究问题的能力，同时还能够提升学习物理的积极性和主动性，提升教学有效性。除此之外，采取自主探究实验教学的模式是与当前新课程标准中的要求保持一致的，能够有利于实现教学的三维目标。在开展自主探究实验过程中学生是课堂的主人，而教师则起到了引导者、组织者的作用，能够引导学生自主发现问题并解决问题，能够主动参与到整个实验教学中，能够运用已学的知识，完成知识的推导并获得新知，不断激发起学习兴趣，锻炼实践动手能力，最终提高学生物理学科素养和综合素质。

四、在初中物理课堂中采取探究式教学的策略

1.为学生创设教学情境。在开展自主探究实验教学时提出问题是十分重要的，只有提出有意义的探究问题，才能以确保此次探究活动的有效性，因此在开展自主探究教学模式时教师需要结合教材内容，为学生创设教学情境，引导学生自主提出问题并提出问题后，由教师进行总结，为学生提供可行性且目标明确的任务，随后可以组织学生开展自主探究，比如，在物理教材中有关摩擦力的教学内容上，教师可以为学生创设下列情境，如在课前教师拿起课本放在手中，提出为什么手中的课本不会掉落，而学生将手边物品拿出后尝试会不会掉落并思考问题。基于这种情况下，能够引导学生掌握上节课所学的摩擦力的分类，方向等知识，逐步建立摩擦力大小的影响因素，这样能够使学生参与到整个教学中，不仅能够体现学生在课堂的主体地位，同时还能够通过实践让学生积极性提高，激发学习兴趣，提高逻辑思维能力，不断提升其自主发现问题的能力，进而提升学生的物理水平。

2.在课堂教学过程中采用探究式实验方法，能够提升学生对于结果的好奇心以及知识的接受度。因此，开展探究式实验，教师需要结合实验本身具备的未知性和趣味性特点，能够通过实验的方式提高学生的课堂集中注意力。物理探究式实验是实用性的课堂，而且具有明显的特征，每个实验结果都是未知的，使学生能够利用现有知识进行实验结果的推论，并实现结论的验证，打破传统课堂的枯燥性，引发学生积极思考，降低学习压力。比如，在学习大气压这一内容时可以在课堂上为学生展示趣味实验，如瓶吞鸡蛋这种典型实验，能够带动课堂氛围衍生出探究式实验结果，从教材中了解设备的使用以及压强的计算，并逐步验证公式的正确性，在实践中能够设计每一个步骤，对实验误差进行估计，通过多组数据总结，最终能够对压强公式有正确的理解，提高物理课堂探究式实验教学效果。在开展探究式实验教学时，教师不仅需要给学生讲解物理理论知识，同时还可以培养其实践创新能力。在课堂实验演示环节中，教师需要让学生认真听讲，用心思考，能够使探究环节做到心中有数，在动手前需要做好实验计划，严格按照实验操作，最终获取的结果和实验理论，做好规划以便获取实验结果。比如，在利用探究式实验分析内能对外做功的内容中，教师可以向学生讲述原理，鼓励学生开展自主探究，能够让学生直观感受物体做功以及运动的过程。在探究式实验中可采取多种形式，从生活中一些常见的现象中着手，能够利用已知的理论反推该理论在生活中是否成立，进行结论的验证。比如，在水中加入一定量的酒，扩大实验效果便于观察实验现象，当将内能做功转化过程中水温会升高，酒精沸点低且会在短时间内汽化产生气泡，当温度达到一定值时水会出现沸腾，能够让内能做功，最终直观展现出来。学生在自主探究实验过程中教师还需要观察每个学生的参与性，进行必要的课堂提示，包括酒精的性质在实验中起着什么样的作用，提醒学生在完成探究式实验之后需要总结实验现象、目的、结果、结论，能够以实验报告的方式进行总结，反復进行实验细节的记忆，形成一种逻辑思考的方式。

总而言之，在本次研究中我们针对目前初中阶段开展物理探究式实验教学进行分析，提出有效的解决措施，并以此方法能够转变成教学观念，提升学生物理学习能力，借助实验的方式获取最佳教学效果，帮助学生不断提升自主学习能力和探究能力，为之后学习奠定基础。

参考文献：

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