核心素养下的英语阅读教学

英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？阅读课堂教学中该如何培养学生的核心素养？

外研社主办的核心素养与思维性教学论坛上，胡卫平教授认为基于核心素养的教育改革不仅仅提出素养本身，也不仅仅是课程本身，应包含在教育教学全过程中。英语核心素养应当从学生的认知和非认知两个方面进行培养。认知方面的培养应注重于对学术、知识等基本学习任务;而非认知方面的培养则从学生的情感态度、人生观、价值观等超越学科知识的深层次方面进行开展。英语阅读教学在非认知方面可以体现在如何引导学生正确认识自己的能力、学会表达自己的看法与观点，形成正确的思维方式和美好的生活情感等方面。同时英语核心素养培养的过程中，培养学生辩证思维能力、解决问题能力、创新改变能力等也属于教育教学的一部分。

1. 英语学科核心素养的内涵

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力居核心素养之首，但与其他三方面相辅相成，不是孤立进行。语言能力确是中小学英语教育的首要任务，但也要随着社会的变化改变这种单一的考核方案;教育工作者要设计多元化目标，如国际文化融合目标、理性思维判断目标、英语语言交际目标等，把语言学习与素质培养结合起来，体现英语学科在培养学生品格与思维发展方面的价值。英语学习中学生以英语文本为载体，在理解语言实际意义并利用语言进行交流和思维的活动中，用英语思考、讨论、记录，融合语言知识和语言技能发展，让学生从自己的主体意念和经历出发，构建英语知识体系，实现与文本的沟通;通过对文本表面知识的理解和字里行间隐藏的寓意，对文本的观点进行理性的评价，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动中，阐释文本意义、表达自己观点、分析中外文化迥异、形成文化理解、促进英语学科核心素养的形成和发展。

1.1语言能力

指在生活情境中，通过听、说、读、看、写等方式理解和运用语言交流的能力，同时在学习和使用过程中形成语言意识和语感。语言能力是英语学习的基础，贯穿于整个英语教材。英语文章在话题选择上，贴近实际生活，利用喜闻乐见的故事场景，帮助学生理解、识别并赏析其表达的意义，并且能利用口头和笔头的形式进行人际交流。

1.2文化意识

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。教材中文化意识的体现包括：①中国传统文化，如九年级Unit 5“剪纸、陶艺”等;②中外文学作品，如八年级（下）Unit 6介绍了“西游记”、“皇帝的新装”等。

1.3思维品质

指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。教材中思维品质的体现包括：①辩证性思维，如八年级（上）Unit 4“对达人秀辩证的看法”等;②创造性思维，如八年级（上）Unit 7“对未来机器人的看法”等。通过英语课程的学习，学生能正确评判各种思想观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

1.4学习能力

指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力。教材中学习能力的体现包括：①拓展学习渠道，如八年级（上）Unit 8介绍了“做奶昔、火鸡以及云南米线的食谱”;②学习方法，如九年级Unit 1介绍了“如何学好英语、如何成为一名成功的学者”。学习中，引导学生保持对英语学习的兴趣，有效规划学习时间和学习任务，提高自己的学习能力。

2. 英语核心素养在阅读教学中的体现

2.1拓宽交流渠道。提高学生语言能力

《英语课程标准》里指出学生在语言交流方面要达到下面要求：在日常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能;在日常人际交往中有效地进行表达。人教版英语九年级Unit 3 “Could you please...？”短文中，首先让学生感知问话方式的不同，“Where are the restrooms？”or“Could you please tell me where the restrooms are？”不言而喻，学生立刻体会到两种不同的结果;然后引导学生如何更有礼貌的和他人交流沟通;接着引导学生开展小组情境对话交流。情境对话活动的设计旨在让学生学到语言知识的同时锻炼了语言理解和语言应用能力。这个过程培养学生语言运用的过程中，首先要掌握语言知识、语言学习，最终转化为语言技能。

2.2尊重文化差异

形成优秀的文化意识。《英语课程标准》对于学生文化意识方面要求恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语;了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗;了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗;了解英语国家的饮食习俗。人教版英语九年级Unit 10 “You are supposed to shake hands”书信短文中，中国的交换生Lin Yue 到了France 后， “Table Manners is very different from the way they are at home”;然后列举了中法两国不同的餐桌文化;最后熟悉并接受法国的餐桌文化礼仪，入乡随俗。这个阅读过程旨在培养让学生了解世界各地文化差异不同，各种习俗礼仪不尽相同，从而引导学生海纳百川，融会贯通。既培养了学生的语言能力和思維品质，又能让学生提升自己的文化意识。

2.3接触外国思维

培养良好的思维品质。每一个素养都需要学生通过思考来形成，在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。那么学生学习语言，必然的就在学习思维。阅读教学的核心是思维，学生的学习一定要思考。怎么让学生思考呢？在2017安徽省中考试题阅读理解中有一篇短文两个木桶的故事。两个木桶长年累月在井里上下打水，其中一个木桶感觉非常无聊，它认为它总是满着上来，空着下去，可另外一个木桶却不这么认为，它认为它总是空着下去，满着上来，因此它感到高兴。“What a boring life we have！”said one bucket to the other. “I am quite tired of it. No matter how full we come up， we are always sent down empty”. But the other bucket laughed and said， “What a funny way you have of looking at things！Dont you see that whenever we are sent down empty， we always come up full？”阅读过程中引导学生锻炼思维深度，找出本文的真正内涵。学生经过内心深处的净化，领悟到这则简单有趣的故事是告诉学生要学会辩证地看问题，要乐观看待生活，凡事都有两面性，换个方式思考，可能带给自己一种全然不同的风景。在阅读教学过程中就很自然地培养学生具有健全的人格，积极的心理品质，坚韧乐观，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力。

2.4改变学习方式

形成自主学习能力。阅读其实就是“悦读”。阅读本质上都是学生自我的行为，阅读需要学生有很好的自主学习能力。学习能力不是片面的单指阅读能力，而是将机械阅读水平升华到自主阅读的水平。人教版八年级英语下册Unit 8 “A Country Music Song Changed Her Life Forever” 短文中要求学生掌握总结的学习能力。学生一边阅读短文，一边找出关键词语，进行知识过滤并沉淀重点内容。然后引导学生画出每一自然段的中心句，并鼓励学生尝试复述短文。整个教学过程环环相扣，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，培养学生自主思考的能力;并且热情地鼓励学生进行思考，激发学生自主学习的积极性，提高学习的自信心，体会自主学习的快乐。

3. 结语

在英语学科推进培养学生核心素养的改革浪潮中，英语教师应成为一个发展自觉的群体，与时俱进，接受新的教育教学观念，适应不同社会情境下对教育教学提出的新要求。进行阅读教学活动中，要紧紧围绕英语文本，精心设计教学环节，渗透语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养，增强阅读动机，调动阅读积极性，引导学生在英语学习的过程中，提升自己的学习能力。

[1]龚亚夫 英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语， 2014（11）.

[2] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语教师， 2015（16）.

[3] 万唯教育. 安徽中考试题研究， 2018.

作者简介： 孙海雷（1978—），男，安徽灵璧人，安徽省宿州市灵璧县王集初级中学，高级职称，研究方向：研究中小学英语教学。

（作者单位：安徽省宿州市灵璧县王集初级中学）