核心素养视域下高中英语阅读教学的策略探析

谢鸣

一直以来，阅读都在学生的英语学习中扮演着重要角色，提升学生的英语阅读能力也成为英语教学的重中之重。随着素质教育的不断推进，对于学生核心素养的关注程度也日益提高。在这种时代背景下，高中英语阅读教学也需要不断创新，突破传统的阅读教学模式，围绕着英语学科核心素养的构成内容，有的放矢地开展英语阅读训练，使学生的核心素养得到不断提升，让学生在英语阅读中受益匪浅。

1. 引入相关背景信息，增加学生的文化积淀

立足阅读材料的内容、主题，选择相关的背景信息，辅助学生进行英语阅读，不但可以提高学生把握文章内容的质量，而且能够有效丰富学生的文化知识，增加学生的文化积淀，使学生形成更加深厚的文化底蕴。在高中英语阅读教学中，教师根据教材上设计的阅读文本，联系当前高中生关注的问题，从提升学生文化素养的角度出发，通过多种渠道选用文本相关背景信息，增强英语阅读训练效果。

例如，在学习人教版高一英语必修三的Unit 1 Festivals around the world时，教师根据阅读部分“Festivals and celebrations”的内容，为学生选择了一些国内外有关节日的学习资源，在学生阅读了reading部分之后，引入到课堂上，作为阅读部分的补充材料，组织学生进行拓展阅读。教师通过PPT的形式，运用插图与文本介绍的方式，呈现给学生。“Today I will introduce some interesting festivals at home and abroad.”教师说，“First， let us look at the Spring Festival.”学生们看到了对于春节由来的介绍，“Once upon a time， a monster called Nian lived in the deepest forest. It was so fearsome and fierce that creatures up in the sky， down on the earth and deep in the sea could all be served as its meal. It hunted different creatures every day and even human beings couldnt escape from it. People were terrified of it. Later， ...”这些素材的引入，丰富了学生对传统文化知识的了解，为课堂增添了精彩。

2. 设计合理学习任务，增强学生的合作意识

参与意识和合作能力作为影响学生终生的观念和能力，是发展学生核心素养的关键因素。因此，在高中英语阅读训练中，教师需要着眼于学生英语学科核心素养的形成，设计合理的合作学习、探讨的学习任务，为学生参与阅读训练、进行合作探究搭建平台，让学生在与同学的合作与交流中实现英语阅读训练的目标，为发展核心素养奠基。

例如，在学习人教版高一英语必修三的Unit 2 Healthy eating时，教师根据生活实际，组织学生进行合作学习，“Discuss this article in groups and make an accurate statement of healthy eating. Share your information or views from this article.”接下来，教师给学生限定时间，让学生以最快的速度通读全文，以小组形式进行合作交流，完成学习任务。有学生说，“Healthy eating means a balanced diet. We need every kind of food to give us energy， fiber， protein and minerals so as to grow healthily. ”还有学生说，“Foods that can give energy and keep fit will be more popular.”另外有学生说，“Operating a restaurant requires a clearness of customers needs.”学生们不仅提出自己的想法，在思维碰撞中逐渐培养了思维品质和提升了语言能力，还在教材文章中找寻依据，进行深入的探讨，在顺畅的信息交流中，加深了对文章内容的理解，增强了合作学习的意识。

3. 开展新颖实践活动，锻炼学生的创新能力

创新思维和实践能力作为构成核心素养的重要内容，对于学生适应社会、实现终身发展具有不可估量的影响。而这种创新实践能力的提升需要在大量的实践活动中实现。在高中英语阅读学习中，教师从阅读训练的内容和目标出发，立足当前高中生的现实生活，有针对性地组织英语学习实践活动，大胆创新实践活动的形式，为学生创造应用英语的机会，训练学生创新思维，增强实践能力。

例如，在学习人教版高一英语必修三的Unit 2 Healthy eating时，教师考虑到学生对于本课的故事情节已经比较熟悉，因此在学生学完课文阅读后，组织学生结合故事情节，借助自己的想象，进行合理的补充，然后在课堂上表演出来。“After you read this story， you are familiar with it.”教师说，“Now find your partners quickly and perform it for us in class.”學生们按照故事情节的需要，迅速找到搭档进行表演。首先，明确剧情中的人物有：Wang Peng、Yong Hui、Li Chang and other customers。接下来，明确各个人物的身份，“Wang Peng and Yong Hui are the owners of  two restaurants.”“ Li Chang is Wang Pengs friend and a regular customer of his restaurant.”最后学生按照不同的身份和背景，加入自己的想象，对故事进行了创造性的表演，有效地锻炼了学生的创新能力和英语实践应用能力。

总之，创新英语阅读的训练方式，以英语阅读训练为途径，提升高中生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展，不仅对高中生当下的学习至关重要，而且影响到学生以后的工作生活。教师需要关注学生核心素养的形成与提升，围绕着核心素养的构成内容，自觉将增强学生的核心素养贯穿于整个高中英语阅读教学活动过程的始终，积极探寻可行方式和有效途径，指导、引领学生的英语阅读，积累英语知识，增长语言技能，训练学生的思维和学习能力，实现全面发展。

（作者单位：广东省梅州市梅江区梅州中学）