在高中英语以读促写课中渗透思维品质的培养

王典

引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力《普通高中英语课程标准（2017版）》。思维品质既是关键能力也是必备品格，从核心素养的总体框架以及英语学科核心素养来看，思维的重要性已经提升到了前所未有的高度，发展学生的思维能力已成为英语课程的培养目标之一（黄远振，2017）。

1. 以读促写教学中培养思维品质的实践

1.1教学分析

英语阅读中因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他语言课型无可比拟的优势（戴军熔，2016）。北师大高中英语模块三Unit 8 Lesson1Adventure Holidays 的Reading部分的话题为探险喜马拉雅山脉，编者旨在通过这篇文章鼓励读者参加 “冒险2000”的组织，是一篇探险旅游宣传手册。本文将以该阅读文本为载体，探讨如何在以读促写教学的读前、读中、读后三个活动设计环节渗透对学生思维品格的培养，设计有效激活学生的逻辑思维能力，推理判断能力，质疑概括和表达等思维活动。

1.2学情分析

学生的发展是英语课程的出发点和归宿【英语课程标准】。教师在教学设计时，应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动《普通高中英语课程标准（2017版）》。要充分考虑学生的生活经验和认知水平，了解学生已具备的语言知识和技能水平。因此，在设计本读写课时，本人对本班的教学对象进行充分调研。该班学生是惠安荷山中学高一的学生，是属于农村中学的普通的学生，他们的英语水平较薄弱，但也有一定的生活经验和英语阅读理解能力和阅读技能。

1.3读前环节，激发学生的发散性思维

在读前环节，也就是思维活动的开始，本人通过对学情的评估和文本的解读，通过图片和单词看图说词导入热身，通过观看探险者攀登喜马拉雅山的真实视频启发学生思考。

1.4读中环节，巧设任务，培养学生的逻辑性思维

在读中的起始阶段，通过设计一系列由整体到部分、逻辑连贯的阅读任务引导学生通过自主探究，梳理文本构架，培养学生分析推理的逻辑思维能力。为使思维训练循序渐进地进行，本人设计的教学任务衔环相扣。

Task 1：Read the brochure quickly and match the paragraphs （1-7） with the topics.快速浏览全文，并找出跟段落相匹配的主题句。

Task 2：Read the brochure again and find out the main idea of each paragraph.快速阅读， 培养学生提炼段落大意的思维能力。

2. 学生自评和互评

评价的目标设定和实施手段须与课程内容要求和学业质量标准保持高度一致，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等纬度的整体表现与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性，评价结果与后记决策的统一性。

3. 教学中需要强化的关键点

3.1重视教学设计中的育人功能。

普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。在设计本课阅读教学活动中，本人在让学生完成任务的过程中潜移默化地接受育人功能。比如，在设计口头表达环节，让学生通过主动思考，通过欣赏探险文本宣传手册的语言中具有catchy opening特色和对处处体现对游客的关怀照顾，让学生感知探险旅游中的人文关怀。

3.2重视信息技术、丰富学习资源。

普通高中英语课程应丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教學环境，充分发挥现代教育技术对教育学的支持和服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成。

4. 结语

本人通过对新版英语课程标准的研读和钻研学习专家学者的教研论文，觉得收获很多。在这堂以读促写的教学设计中，特别关注渗透学生的思维品格的培养，勤于教学反思，逐渐摸索，不断实现培养思维品质的课堂目标。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.

[2] 黄远振. 英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（07）.

（作者单位：福建泉州惠安荷山中学）