“互联网+”背景下化工专业英语课程教学改革研究

杨季行

摘要：针对目前我国高校化工专业应用英语专业性强的问题，研究以化工专业学生就业方向为导向，构建我国高校化工专业产品生产、产品经营、产品检验三模块构成的教学体系和框架。通过“互联网+”的形式和手段，根据化工专业人才培养目标构建并实施有针对性的英语教学体系，是解决目前我国高校化工专业英语教学问题，保证化工专业教学质量的重要措施。

关键词：互联网+;化工专业;英语教学;体系构建

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5922（2019）10-0071-03

随着我国化工产业规模的不断扩大，化工产业走出国门与世界接轨成为必然。作为国内的化工企业及行业来说，对从业人员化工方向英语能力的需求越来越高。对于我国高校化工类专业来说，改变传统化工专业英语教学的内容和漠式成为我国高校化工专业急需解决的问题。

互联网十为高校教育提供了一个新的载体和平台，但是化工英语教学内容和资源的建设才是构建化工专业英语教学体系的关键。经过几年的发展，互联网+教育的重要产物：慕课模式，由最初的1.0发展到今天的3.0和h-MOOC，经历了数次重大的变革，互联网+课程的模式和体系已经趋于成熟，后续主要研究工作应主要集中在化工专业英语课程教学内容与教学资源建设、教学体系建设的工作中。

1互联网+化工类专业应用英语教学现状

1.1教师专业化水平较低

化工专业英语的专业化程度较高，目前我国各大高校从事相关专业教学工作的英语教师普遍不具备相应的化工专业知识，且普遍没有分析整合化工专业互联网英语教学资源的能力。

1.2缺乏岗位需求调研

学校并没有针对化工专业进行足够的英语需求调研，导致学校教育环节没有针对性，学生从学校习得的英语知识无法与实际工作对接。

1.3教学体系机械化

大部分的化工类高校专业应用英语的教学仍然以书面知识的传授為主，不论教学内容或教学模式均过于陈旧。与专业相关的教学也仅仅是选取一些化工相关的词汇或科普文章进行教学，整个教学体系过于机械化。

因此，针对互联网十化工类专业英语教学体系的构建，必须在具备一定化工专业知识的英语教师团队的基础上，针对化工专业毕业生岗位需求，将化工类专业学生的英语知识与化工专业岗位进行融合，同时对网络资源和教学内容、教学体系进行梳理，建立完善的互联网+化工英语教学体系，实现化工知识与技能的深度融合。

2互联网+化专业英语教学课程内容体系

化工类专业培养出的人才就业方向主要有一线研究或操作、管理、科研等岗位。通过对化工类专业毕业生主要就业岗位进行统计调研，将该专业英语教学能力培养与化学工艺、应用化学、制药工程等相关课程中的相关内容进行融合，提高化工专业毕业生的综合能力。

2.1化工工艺专业英语教学内容

化工工艺专业未来从业人员主要集中在化工品生产工作岗位以及高级部门管理岗位两个大类。通常需要掌握的英语知识及教学模块内容方向如表1所示。

2.2应用化学专业英语教学内容

应用化学包含无机、有机化学，物理化学、化工原理等课程，将来主要就业方向为化学或化工研究院（所）或进入高等学校从事研究或教学工作。据统计调研发现，应用化学专业未来工作中主要需要掌握化工原理、化学仪器、化工原材料等方向的化工类知识英文听说读写译等能力，主要教学模块及举例见表2。

2.3制药工程专业英语教学内容

制药工程专业主要教学内容有：常用检验仪器与设备、制药方法及主要制药操作、检验流程等内容。其中部分内容可从中国药典（Chinese Pharmacopoe-ia，ChP）等相关文献中直接提取，根据学生实际需求使用。

3h-MOOC模式在化工专业英语教学中的应用

在传统的职业用途英语（EOP）模式下，教学过程通常采用教师传授、学生被动学习的模式，然而h-MOOC模式的出现改变了传统职业用途英语的教学方法和方式，学生能够通过互联网+教育的慕课平台在线学习相关知识，并在课堂上通过对真实工作情境的还原或者进行任务型学习来完成。在h-MOOC模式下，网络学习模式、课堂教学模式、情境教学模式等实现了极大程度地融合。

h-MOOC模式英语教学分为线上（Problem-based Learning，PBL）和线下教学（Task-basedLearning，TBL）两个层次。PBL模式下，化工英语教学分为四个环节：知识点任务推送、学生在线解读学习任务、在线讨论学习问题、学习过程与结果反馈教学平台，是一种基于问题导向的教学方法;TBL模式下，化工英语教学同样分为四个环节：化工专业术语、化3-3-作流程、化工岗位常用语、工作情景实践，是一种基于任务导向的教学方法。基于线上线下双层次教学结合的h-MOOC模式，能够通过教学与实践的融合，搭建符合行业需求、学生切实所需要的网络教学资源平台。

可见h-MOOC模式通过互联网技术将化工专业、英语教学、工作实践紧密结合到一起，满足了教学和学生实践的双向需求。同时利用PBL模式、TBL模式实现了教师为引导、学生为主导的教学模式，在问题引导和任务引导相结合的过程中，不断优化化工专业英语教学内容，搭建了事业未来化工类专业发展的英语教学平台和可持续发展的良性教学生态系统。

4结语

化工类专业自身具有较多的学科分支，如化学工艺、催化化学、应用化学、材料化学、制药工程等。对于英语教学内容来说，不同的学科之间存在一定的差异。因此本研究认为，在化工专业英语教学内容选择和教学方法设计上，应突出与实际结合的特色，选择更具有典型特征的教学体系。通过本文的研究内容，一方面能够提升学生的学习兴趣和学习热情，另一方面为学生今后的实际工作打下了良好的基础。