高职护理英语的课堂教学法

郑治芳

摘    要： 护理英语作为高职院校開设的一门行业英语，在培养学生实际应用英语能力方面起着重要作用。在护理英语课堂教学中，通过采用卡片展示、角色扮演、案例分析、模拟等方法使英语教学和护理行业真正融合起来，增强课堂效果，提高学生自主学习和参与的能力，达到护理英语教学的目的。

关键词： 高职护理英语     教学方法

1.护理英语教学现状

护理英语是医学高职院校开设的一门行业英语，所要培养的是学生在护士的日常护理工作中运用英语的能力。护理和其他行业一样有独特的环境和语言要求，从病人入院到出院，每个护理步骤都有一定的模式。高职院校护理专业学生如何在有限的学习时间中，尽可能熟练地掌握这种特定环境下的语言语境，适应未来社会发展的需求，是英语教育者应该思考的问题。

我国护理行业随着涉外医院的发展，对能熟练运用英语交流的护士的需求日益扩大，护理人员的劳务输出已形成一定的规模，医学高职院校是培养护理人员的摇篮。然而在部分高职院校的英语教学中，由于受传统思想和学校条件的限制，教学仍以教师为中心，采用复习—导入—讲解—作业的模式，课堂活动以教师一人讲授为主，教学重点放在单词和语法知识的讲解上，对英语的听说和实际应用关注甚少。英语课堂的“满堂灌”使学生失去实践语言的机会，对英语产生厌倦情绪，甚至放弃对英语的学习;所学的英语基础知识和所学专业脱离，让学生认为学英语完全是为了应付考试，进而产生英语无用的想法。

2.护理英语的课堂教学方法

英语作为高等职业教育的必修课，应该摒弃以往的“重词汇语法知识，轻实践应用”理念，而把教学目标放在为学生所学的专业服务，为学生成为综合型人才奠定良好的基础上。在教学中要以培养学生实际应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流沟通的能力，以便为以后要从事的职业提供有力的支撑。

在护理英语教学过程中，原有的教学方法因陈旧单一，已不能适应教学的要求。高职护理英语教学应该以提高学生的护理职业能力为目的，大力推行工学结合，突出实践和动手能力，使英语教学和护理行业真正融合起来，实现这个目标，改进和完善护理英语的课堂教学方法。

2.1卡片展示法

卡片展示法是在准备好的展示板或黑板上，贴上学生或教师制作的卡通纸片，纸片上写有相关的教学内容和问题，通过移动、添加、拿掉或更换纸片进行教学的方法。受以往教学模式的影响，学生在课堂上都很拘谨，不敢发言，更不敢提出问题，课堂气氛沉闷。为了调动学生参与教学过程的积极性，首先要从打破沉闷的课堂开始。教师在使用这种方法授课时，不要求学生按座位就座，可以将桌子集中在教室的后半部，随意就座，这样课堂气氛就会活跃起来，通过“书写讨论”的方式，学生很快进行交流。

卡片展示法首先被用在记忆单词上。学生课下自制卡通卡片，大小不限，有些卡片上写汉语，有些卡片上写英语，有些写音标，两个同学或几个同学一组，以做游戏的方式，一人出卡片，其他人抢答。例如，卡片上是汉语，就要求读出英语并拼写，如果是英语，就要求读音和汉语。等学生慢慢熟悉这种方法、课堂气氛活跃、敢于积极参与以后，卡片展示法被用在很多教学环节。

下面以《护理英语》Automatic Control of the Body（人体的自动控制）一课为例，介绍卡片展示法实施的具体步骤和过程：

第一步：课前准备。课前教师和学生要准备以下必要的工具：展示板、盖纸、剪刀、大头针、记号笔、胶棒等，其中展示板可用比较硬的泡沫塑料或软木制成，固定在黑板上或安置在专门的支架上，盖纸即书写用纸，面积和展示板等同，整理卡片时可在上面制图或粘贴。

第二步：确定讨论的题目。教师首先确定要讨论的题目：“How to Take Ones Temperature.（怎样量体温）”将题目写在盖纸或特制的卡片上。

第三步：收集资料写卡片。教师和学生分别收集“量体温”的资料，形成自己的观点，然后把自己的观点以关键词的形式写在准备好的卡片上，卡片可以选择自己喜欢的颜色，做成不同的形状。一张卡片只写一种观点，允许每个人写多张卡片。

第四步：对卡片加工整理。由教师或学生自己或小组长把这些卡片用大头针定在展示板上，教师或学生用英语对卡片上的关键词做补充说明，由教师和学生共同通过移动、添加、取消、归类等方法对卡片进行整理合并。

第五步：得出结论，展示结果。教师组织学生讨论，用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上，形成结论。用胶棒将卡片粘贴在盖纸上固定，成为最终结果，展示在展示板上，如下图所示：

教师在使用这种方法时，要尽量克制主动行为，只是通过富有技巧的提问和引导，使学生主动地思考、讨论和发表看法。学生通过动手在卡片上写关键词，是对单词的一种记忆，用英语做补充说明，是对句型口语的训练，对卡片的分类、整理，使学生的护理专业知识得到巩固。这种教学法是教学中最活跃、最能调动学生积极性的一种，让每一位学生都加入发现问题和解决问题的课堂教学讨论中。在卡片展示法中，教师和学生是一种互动的关系，拉近学生和教师之间的距离，给学生提供更多大胆发言、积极运用英语交流的机会。

2.2角色扮演法

角色扮演法是护理英语中常用效果最好的一种教学法，它让学生在模拟真实的护理场景中，将英语的词汇、句型和护理专业知识有机结合，提高学生在英语听说方面的能力，同时训练学生在护理方面的专业知识和技能。角色扮演法在护理英语教学中的使用是逐步开展的，先易后难，先词汇、句型，然后是模拟情景，角色扮演。采用角色扮演法主要开展以下训练：

2.2.1日常口语训练

每次英语课前安排两名学生扮演护士角色，做5分钟以内的“free talk”，具体内容不作限制，但要符合角色身份，涉及护士的日常工作，如交接班，谈论病人、病情等。

2.2.2专项训练

医学高职院校的学生，英语成绩普遍比较差，特别是听力和口语，部分学生连最基本的问句都不会。针对这种情况，护理英语课教师要结合其专业开展以下两项专门训练：一般疑问句训练和特殊疑问句训练。

角色扮演：护士，病人或者其他医护人员。

人数：2人，以组为单位。

内容：护士日常用语。

形式：一人问，一人答。

训练方法：学生两人一组，一人扮演护士，一人扮演病人或其他医护人员，两人互相提问和作答，角色可以互换。

一般疑问句考核内容：正确使用一般疑问句，其中助动词do/did/does和语调是重点。例如：

Do they see a doctor？ ↗

Does his mother take exercise every day？ ↗

Did she had a headache yesterday？ ↗

特殊疑问句考核内容：能正确使用以“h”和“wh”开头的特殊疑问句。例如：

How often should I take the medicine？

Who is in charge of my treatment？

When does doctor Li make his morning rounds？

What are the lab findings？

考核方式：以竞赛方式对这两种训练进行考核，两人一组，时间1分钟，问句说得最多、正确率最高的为获胜者。

评价主体：教师，学生。

这种教学方式在学生眼中就是做游戏，气氛紧张热烈，教学效果显著。

2.2.3情景会话训练

根据课文内容创设情境，让学生在其中扮演各种角色，开展情景会话训练，练习平时学到的医学词汇、句型和护理操作流程。例如，在“静脉注射”这一课中，教师组织学生表演情景剧“Intravenous Drips（静脉注射）”。具体实施步骤包括：准备阶段，教师和学生课前收集资料，了解静脉注射的基础知识和操作流程;教师引导阶段，教师将学生合理分组，分配角色，指导剧本创作，提供咨询;学生加工阶段，学生按照写好的剧本，准备道具，进行排练，必要时请护理课教师就操作流程进行指导;表演阶段，以小组为单位，以教室为模拟场地，表演情景剧，教师和学生为观众;讨论和评价阶段，各小组表演完毕。教师组织学生以组为单位进行讨论，教师做最后归纳总结。这种实训方式让学生提前进入护士角色，增强主人翁意识。角色扮演法给学生提供了体验护士这个职业的真实感受，体会了作为一个护士应该具备的素质和价值观。

通过口语和专项训练，加强了学生的英语基础知识和口语锻炼，提高了学生作为护士的口语交际能力;情景会话练习体现了对学生的综合能力的培养，为学生从事职业活动奠定了基础。

2.3案例分析法

一种症状，一个病人，一个疾病，是一个病例，也是一个案例。在护理英语教学中，每一篇课文都要介绍一些病例，怎样让学生在学习时把英语词汇、句型和这些病例结合起来，是教学中首先要解决的问题。案例教学法是教师根据课文病例内容组织教学，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。案例教学的目的是把学生培养成解决实际问题的高手，而不是只会理论知识的学者。例如，教师给学生提供了一个案例：有一个老人突然昏倒在马路边，如何急救？学生首先要对教师提供的原始英语材料进行分析、讨论，发表看法，然后根据他们所学课文“First Aid（急救）”的相关知识，再结合护理课的专业内容制订急救方案，用英语写成报告，分组在班级进行交流展示。教师注意引导学生提出尽可能多的想法和解决途径。在教学中教师应要求学生使用英語，鼓励大胆发言和演示。案例教学法培养了学生的思维能力，改变了学生学习习惯和方法，增强了他们学习的主动性。

2.4模拟教学法

模拟教学法分为模拟设备教学和模拟情景，在护理英语教学中主要采用模拟情景教学。一个模拟的病房，一个模拟的抢救场面，一次模拟的血液化验，都让学生在创设的情境中体验了护理岗位的真实感受。模拟场景的设置，既要接近真实，又要易于控制，才能让学生在这种模拟的训练环境中掌握实际的工作流程和操作规则，熟练运用护理英语的句型和专业词汇去交流、沟通。这种教学法通过模拟职场的环境和事件的发生、发展，在短时间内提高学生的认知能力和形象思维能力。在实际教学中，模拟教学法具有实用、见效快的特点，而且节约教学成本，降低教学组织与协调的难度，是高职医学院校教学实践改革发展的方向。模拟教学法在教学中经常和角色扮演法配合使用。

护理英语课堂中的这些教学方法通过各种形式的活动，以特定的学科职业活动内容为教学资源，把英语和专业结合起来，培养学生在职场环境下运用英语交际的能力，提升学生对未来工作的适应性。在教学中教师通过教学理念和学生学习方法的改变，强调以学生为中心，以就业为导向，采用灵活多样的课堂教学模式，把护理英语和基础英语结合起来，激发学生的学习兴趣，使学生发自内心地认为学英语不再是为了应付考试，而是为了以后的工作打基础，创造条件，从而培养和激发学生学习英语的热情和兴趣，提高学生自主学习和参与的能力，实现英语实际应用能力和护理实践技能培养的目标。

参考文献：

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